線上線下混合式教學在《工程水文與水利計算》課程中的應用

何婷婷 劉美艷

1、江蘇建筑職業技術學院

2、江蘇省水利勘測設計研究院有限公司

前言

2012年3月，教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，提出要對學習方式和教育模式進行創新；2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出：打造高等教育有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。

伴隨著教育信息化的不斷發展，各種各樣的在線課程成為時代“新寵”，由此而帶來的關于教學方式和教學模式的改變也深刻影響著現代職業教育。其中，翻轉式課堂和線上線下混合式教學備受青睞，也得到了各地師生的一致肯定。

線上線下混合式教學是一種全新的教學模式，它依托互聯網和現代信息技術，將優質教學資源，例如微課、視頻、動畫、圖片、習題等融合形成線上教學體系，線下通過傳統課堂的面對面方式，對知識點進行深化和拓展，這種“線上+線下”的方式可以拓展學習者的時間和空間，方式更加靈活，也有助于達到知識深化的目的。

為了更好地探索混合式教學模式的運用，筆者以水利大類專業基礎課——《工程水文與水利計算》課程為研究對象，依托中國大學MOOC平臺，探索混合式教學在課程實施中的應用。

1 線上線下混合式教學設計

1.1 課程建設平臺

《工程水文與水利計算》課程在2019年獲批江蘇省教育廳2018～2019年高等學校在線開放課程立項建設，指定開課平臺為中國大學MOOC平臺。中國大學MOOC是由愛課程網站聯手網易云課堂共同打造的國內優質在線課程開放平臺，凡是在平臺建設上線的課程，均可以對所有社會人員免費開放，學習者只需要進行賬號注冊，就可以在課程開課時間內進行在線學習、測試、討論等活動，還可以發帖與課程教師及其他學習者進行在線互動。由于MOOC平臺的開放性和交互性，學習者可以根據自己的具體情況制訂適合自己的學習計劃，包括學習進度安排、學習內容調整，這就完全打破了傳統課堂時間和空間的限制，學習者可以隨時隨地進行自主學習，甚至是碎片化的學習。

1.2 線上網絡教學平臺搭建

《工程水文與水利計算》是水利工程專業的一門重要專業課，該課程重在培養學生水文分析和計算能力，由于課程涉及大量計算和相關實訓，所以利用傳統教學方式實施起來難度較大，也很難達到預定的教學效果。2019年2月起，本課程開始在中國大學MOOC進行搭建，并在2019年春季和秋季分別以SPOC和MOOC方式進行運行。

本課程教學團隊共6人，其中課程負責人1人，主講教師4人，助教1人。根據課程特點，《工程水文與水利計算》課程教學團隊將課程劃分為四個模塊、八個項目、五十余個知識點。在中國大學MOOC中，本課程資源主要包括三大塊，即課程基本信息、課程教學資源、課程考核資源。課程基本信息包括課程介紹、課程團隊、課程大綱、課程評分方式等；課程教學資源主要用于實施線上教學，包括各類微課視頻、動畫、課件、文本、在線測驗、討論等；課程考核資源包括章節測試、章節作業和期末考試。

下圖1是本課程在中國大學MOOC平臺的框架結構圖。

中國大學MOOC也有同步的手機端，學習者只需要在手機上下載中國大學MOOC的APP，注冊后，就可以實現在線學習。手機端是網易聯手高等教育出版社打造的，相比于電腦端，手機端的用戶界面更加簡潔和靈活，使用起來更加方便，能夠滿足用戶隨時隨地學習的需要，但是手機端也有一定的局限性，比如手機端無法做單元測試和單元作業。手機端APP的課程框架如下圖2所示。

圖2 手機移動端的課程框架結構

1.3 線上線下混合式教學模式構建

《工程水文與水利計算》課程的開課學期為2019年秋季，面向的對象主要是水利工程18級共計60名學生。根據對授課對象進行授課前期的學情進行分析得知，90后學生對于現代信息技術接受很快，他們渴望在學習中獲得主體感和成就感，因此設計本課程的教學活動主要分為課前、課中和課后三個環節。

具體實施方法為：在課前，授課教師根據自己授課班級的情況，在所開設的MOOC下設置慕課堂班級，通過分享二維碼或者課堂邀請碼來邀請學生進入課堂，學生只需要在手機微信端通過添加“慕課堂”小程序并輸入課堂碼，就可以進入對應的課程中。這樣就將一門課的老師和學生通過線上MOOC和線下MOOC關聯起來了。

課程具體教學過程如下圖3所示。

圖3 課程教學實施過程

2 學生學習成績評價

本課程成績評價由線上成績、線下成績和期末測試組成。學生線上學習成績主要包括視頻學習情況、討論區活躍度、單元測試和單元作業完成情況，線上成績主要是教師評定；線下成績主要由課堂簽到、課堂任務完成情況、課堂測試成績組成，線下成績由教師評價和學生互評共同構成；期末考試采用線上測試的方式，包括客觀題和主觀題兩部分，由學生在規定時間內完成，每個學習者只能測試一次。以水利工程專業2018級的60名學生為樣本；學生的線上學習成績60分為合格，80分以上為優秀。

3 線上線下混合式教學存在的問題

3.1 學生學習方面

（1）學生自主學習能力不夠。水工18級學生為高職在校二年級學生，同一學期有三門專業基礎課，學生平時的課余時間還要完成各科課后作業，沒有過多的時間來完成線上學習。

（2）網絡應用的局限性。目前本校很多學生都采用的是電信網，一般在宿舍可以正常使用，但是在教室或者自習室，由于網絡的限制，學生很難實現隨時隨地學習。

（3）外部環境的限制。大二的學生晚上需要上晚自習，但是很多學生自律性差，經常整晚都在發呆或者用手機玩游戲。

3.2 教師教學方面

（1）沒有實現差異化教學。水工18的學生，有20%來自西藏等地，他們基礎特別薄弱，很多學生的計算機幾乎都是零基礎，因此在課程中利用計算機進行大量計算的時候，他們顯然有些跟不上。

（2）沒有充分利用公告達到提醒的目的。中國大學MOOC平臺的線上教學活動和任務發布及結束時間都是提前設定的，在使用的時候一定要注意時間節點，部分學生就是由于錯過答題時間而影響了最后的成績。

4 結語

線上線下混合式教學是將傳統教學活動和教育信息化理念更好地融合，不但能夠充分調動學習者的學習積極性，也能將最優質的教育資源進行最大化的呈現。中國大學MOOC平臺不但能夠通過MOOC形式將優質的教育資源向社會群體開放、共享，而且其開發的慕課堂的小程序有助于教師在線上授課的過程中更好地管理學習者。然而當平臺和真正的教學周期結合，在使用的過程中還是會出現一些不盡如人意的問題。筆者認為，這一方面有待于平臺一些功能的不斷完善，比如平臺對于客觀題中填空題答案的人性化識別，章節內容發布后能夠進行部分微調整和適當增加內容，平臺課后作業可以提交視頻，語音等。另一方面主要還是在于教師和學生觀念的更新，混合式教學是有別于傳統課堂教學的，特別強調學生的主體地位，有一部分學生還是沒有辦法從被動的聽眾轉變成主動的學習者，而且混合式教學對于教師教法的要求更高了，這種新的教學模式對于教師和學生都是新的挑戰。相信隨著教學理念的更新，教法的創新，學習方法的革新，線上線下混合式教學必然能給教育帶來新的發展。