例談“文學性的散文”的批注性閱讀教學

錢琪

摘 ? ?要： 關注學生的語文課堂學習，就要重視散文的閱讀教學。教材中的“文學性的散文”凝結了作者高度個人化的情思，因此要關注每一篇散文特有的教學價值。批注性閱讀方法向來強調作者、文本和讀者的三方交流，以文本為媒介，溝通讀者與作者的人生經驗，意在挖掘文本中的作者的個人化言說對象和情思內涵。本文以汪曾祺的《端午的鴨蛋》為例，以批注性閱讀方法進行分析，讓學生、文本和作者之間有更加水乳交融的碰撞。

關鍵詞： “文學性的散文” ? ?批注性閱讀方法 ? ?個人化情思 ? ?獨特閱讀體驗

一、“文學性的散文”的語文教學價值

散文作品進入中小學語文教材，是作為教學文本的散文，特指現當代的“文學性的散文”。“文學性的散文”有兩個特點：不拘一格和張揚個性①。由此可見，選編進語文教材的散文作品，是有著不拘一格和張揚個性特點的“文學性的散文”。同時是適合教學，作為教學文本的。散文有外在的，可以指認的言說對象，這是散文與詩歌、小說、戲劇等純文學作品的差別①。同時，散文的這一外在的可以指認的對象，其實是作者通過自身的感官世界對出現于作者世界里的人、事、物進行有選擇的、主觀性的獲得和加工。因此，這一言說對象其實是高度個人化的。既然這一外在的言說對象是經由作者的主觀加工，再以文字形式呈現出來的，那么，這一對象的形象特征，這些文字的字里行間，灌注的都是作者主體的思想情感。

根據“文學性的散文”不拘一格和張揚個性的特點，我們要重視每一篇具體散文的體式特征和語文教學價值。因此，“文學性的散文”的閱讀教學應該始終在“這一篇”里，并且于高度個人化的言說對象中，觸摸到作者的思考和情思。

“文學性的散文”是基于作者的個性化言語表達和個人化的言說對象，并于其中灌注作者獨特的情感認知。那么，在閱讀具體的一篇篇“文學性的散文”時，我們了解認識到的就不僅僅是這一篇散文的言說對象和個人化情思，還包括作者的人生經歷、寫作風格和思想潮流，于文中識人，于人中品文，不論是作者還是作品，都會有更多的認識和深入了解。在閱讀“文學性的散文”時，不僅要了解作者在其作品中描寫的人、事、物、景，更要通過這些人、事、景、物觸摸作者的心境和心懷，感受作者對這個世界的感受，思考作者對這個世界的思考。

二、“文學性的散文”的語文課堂閱讀教學

散文教學，實質上有兩個相統一的教學目標，從學生學習角度來講，通過學習散文，一是提升閱讀散文的知識和能力，即增加自己的語文經驗。二是體認作者在散文中傳達的獨特經驗，進而豐富自己的人生經驗①。這就啟示我們，一方面要重視初中學生的散文閱讀，積極鼓勵他們選擇自身喜歡的、有興趣的題材的散文進行閱讀，以促進自身形象思維和邏輯思維的發展。另一方面，我們要重視對初中生的散文閱讀教學。在明確增加學生的語文經驗、豐富學生的人生經驗的教育目標上，在進行散文閱讀教學時，重視對學生現有的語文經驗和人生經驗層次的了解。

由于散文的描寫對象多是平常的人、日常的事，表達的感情多是些人之常情。因此，很容易引起學生的共鳴，也容易拉近學生與作者、作品之間的距離。在散文閱讀教學過程中，增加學生的語文經驗的基礎上，進一步增加學生的人生經驗，使學生在散文閱讀過程中，不僅獲得閱讀美感的享受，而且在生活經歷和人生經驗上有獨特的閱讀體驗。重視初中生的散文閱讀教學，不僅要強調關注學生的閱讀興趣的激發，閱讀取向和閱讀能力的培養，更重要的是著重提升學生的閱讀素養。讓閱讀成為學生的一種學習能力和生活方式，促進學生終身學習。

具體落實到“文學性的散文”，在教學時，設計核心問題是依據散文的體式特征，確定合宜的教學內容。當合宜的教學內容得以確定時，教師在散文閱讀教學的具體目標，教學環節的設計，閱讀方法的使用上，應該得心應手且處理恰當。正像王榮生教授所說：“教學內容相對集中，是一堂好課的最低標準。”②（77）在對“文學性的散文”的教學內容進行選擇時，不能一直只是教授關于散文的共性特征，教學內容和教學模式是一些在任何散文教學中都可以見到的。應該挖掘具體散文的散文特質，避免王榮生教授所說的“我們的許多習慣性的教學內容，只教學散文的一般性特征，與當下閱讀的具體篇目特有的個性特征并不吻合”③（98）。因此，教師在散文閱讀教學過程中，首要的是把握好對教學內容的選擇，既要是適宜的，符合這一篇具體的有著高度個人化言說對象和獨特個人化情思的“文學性的散文”，又要善于尋找“這一篇”散文和作者和學生之間的共通性和鏈接點。同時，要依據學生現有語文經驗和人生經驗，進行教學環節設計和閱讀方法選擇，切實引導學生讀好每一篇具體的“文學性的散文”。同時，在潛移默化的過程中，逐漸改變學生的閱讀現狀，給學生一些閱讀自由，培養學生的閱讀取向和閱讀能力，提高學生的閱讀素養。

三、“文學性的散文”和批注性閱讀方法

文本閱讀方法的選擇和使用是受制于文本體式特征的。對于不同個性特征和語文教學價值的文本，只有選擇恰當合理的閱讀方法閱讀，才會達到更好的閱讀效果。

批注性閱讀方法注重學生的個性化閱讀，以學生的主動探究為核心，讓學生在閱讀過程中充分調動生活經驗和知識積累，既是一種動態的思維過程，又是一場融合學生主體意識和思維情感的獨特體驗的閱讀。

在進行批注性閱讀時，學生基于已有的知識思想和閱讀經驗，通過圈點勾畫的方式，對文本文字內容進行批注，烙印上自己思想的軌跡，與文本進行深入的對話，加深學生對文本的感知和理解，從而培養學生的閱讀能力，有助于拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量、語文素養和閱讀素養。

“文學性的散文”具有作者高度個人化的言說對象和獨特的個人化情思。散文中的人、事、物都是日常生活，有些散文并不都是有深刻內涵的，或許只是作者的一次主觀的感悟，一種文化傳統的體驗，一次思維的旅行，與學生之間是很容易產生共鳴的。比如汪曾祺的《端午的鴨蛋》，你可能沒有讀到什么深刻的思想，但不能否認的是，你讀到了那種有滋有味的味道④。批注性閱讀強調的是文本與讀者之間的鏈接和共鳴。

四、汪曾祺的《端午的鴨蛋》和“批注性閱讀方法”

在《學話常談》里，汪曾祺曾說：平淡而有味，材料、工夫都要到家。汪曾祺先生的文字，有一種雖然樸實自然但也饒有興味，于平淡中有滋味，引人回味無窮的特點。他的這篇《端午的鴨蛋》是通過人人都吃過的鴨蛋，寫他的故鄉高郵的鴨蛋，最主要的是在端午這一傳統民情風俗下的文化和文化風味。同時，汪曾祺先生曾說：故鄉和童年是文學永恒的主題。為何永恒？因為童年還有故鄉是最平常的感情，是最深刻的記憶生活的地方。因為它有一種共通性的情感，無論何時何地，人們都容易產生共鳴。由于《端午的鴨蛋》樸實自然又童趣滿滿的語言，其濃郁的端午風俗，故鄉和童年的永恒的主題，相信學生在閱讀過程中是很容易有興味又能自然聯系到自身的生活經歷的，易于打動學生。

《義務教育語文課程標準》的“閱讀與鑒賞”指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”“批注性閱讀”就是讓學生在自我個性的閱讀中，由于自身的語文經驗和人生經驗的觸發，在閱讀過程中自覺或不自覺地將自己欣賞的詞語和句子勾畫出來，或是有興味，或是引起共同回憶的部分。這個過程是學生在閱讀中時時關注自我內心的體驗，并將其訴諸筆端記錄下來，是親身經歷和真實情感與文本間最真實最獨特的交流。

以下例舉汪曾祺的《端午的鴨蛋》這篇文章，初中生在閱讀過程中，容易產生共鳴。這些地方，如果學生采用“批注性閱讀”方法進行閱讀，就會不自覺地進行圈點勾畫，寫下有感觸的內容：“絲線是掉色的，洗臉時沾了水，手腕上就印得紅一道，綠一道的。”初中生們小時候就算沒有戴過也是會見過玩兒過絲線的，對于絲線沾水掉色的記憶應該是共通的。“上面用朱筆畫些莫名其妙的道道，這就能辟邪嗎？”一個“莫名其妙”一個“就能”，學生讀來應該會會心一笑。對嘛，本來這些道道就看不懂，是“鬼畫符”的莫名其妙的道道，而且這些道道畫出來就可以辟邪了。汪曾祺先生的用筆和語氣，是兒童的語氣，天真直率，又有些好奇心。“平常食用，一般都是敲破‘空頭，用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱—紅油就冒出來了”這一段寫吃咸鴨蛋的文字，那個“敲”“挖”“扎”“冒”形象生動。學生閱讀時會不自覺地聯想到自己平常吃咸鴨蛋時的場景，是不是也是這樣的，一模一樣的動作流程。一個“吱”字有聲有色，感覺眼前就出現了一個冒著紅油的雙黃咸鴨蛋，學生讀來口角生津，想必會吞一口口水呢。“鴨蛋終于掛了多半天，什么時候孩子一高興就把絡子里的鴨蛋掏出來，吃了”。像這樣一句話，學生閱讀時，雖然自己并不一定有鴨蛋絡子，不一定會從絡子里取出鴨蛋來吃。但是小時候得了心愛的食物，也會因不舍得吃，于是藏起來慢慢吃的經歷。

清澈流暢而微微蕩漾的敘說，給人的感覺絲毫不單調乏味，而是極其省凈而且滋潤。汪曾祺就像是面對著讀者，如話家常，娓娓道來，異常親切⑤。以上四處，只要學生吃過鴨蛋，有過童年生活，對于其中文字就可以很快接受且讀出味道來。通過學生的“批注性閱讀”，一方面可以感受到汪曾祺先生的平實、口語化的文字，感覺像跟長者聊天，親切自然，另一方面對高郵的鴨蛋和高郵的端午有所了解，更重要的是學生在閱讀過程中通過批注和圈點勾畫，對其中自己有興味、能引起人生經歷的共鳴進行圈點勾畫，并寫下自己的閱讀感受，通過這樣一篇文字喚起記憶。無論是自己曾經度過的端午節，自己故鄉的風俗、特產抑或是自己的童年，想來都是有益于學生閱讀這篇散文的。

注釋：

①王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

②王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

③王榮生.如何確定散文的教學內容[J].中學語文教學，2011（11）.

④賈龍弟.讀懂散文中的“這個人”——觀《風雨》一課的深度思考[J].語文學習，2014（18）.

⑤陳日亮.如是我讀：語文教學文本解讀個案[M].上海：華東師范大學出版社，2011.