“地圖學”課程雙語教學改革與探索

孫建平 孫滿英

摘 ? ?要： 為了適應二十一世紀國際化的發展趨勢，把學生培養成為具有專業知識和外語能力兩方面高素質的應用型人才，本文探討如何開展“地圖學”課程雙語教學工作，如何找到應用型人才培養的雙語教學模式，對教學改革提出幾點建議。

關鍵詞： 地圖學 ? 雙語教學 ? ?教學改革

地圖是地理信息可視化的重要手段。地圖學是研究地圖制圖理論、地圖制作技術和地圖使用方法的綜合性科學，能夠揭示地理實體和地理現象的時空分布特征、發展規律與發展態勢。“地圖學”一直是我國普通高等學校測繪工程、地理信息科學、地理科學、人文地理與城鄉規劃等專業的必修課程。目前我國已有800多所高校開設了“地圖學”課程，500多所高校建立了地理信息可視化實驗室[1]（91-94）[2]（103-107）。

當今時代，隨著全球化和信息化的不斷深入，如何培養國際化的人才適應二十一世紀國際化的發展趨勢，逐漸成為高等學校教育改革與發展中的重要問題。教育部于2001年8月在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出了教育國際化的概念，要求本科教育創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。特別是在信息技術、生物科學等專業領域力爭3年內實現5%—10%的課程使用外語講授[3]（78-80）。雙語教學注重培養學生利用外語工具進行專業知識學習的能力，能夠兼顧學生專業技能和外語素養的提高，能夠加快高等教育國際化速度，有利于學生了解專業最新發展態勢，開闊學生的國際視野，增強學生的學術交流能力，培養具有專業知識和外語能力等高素質的應用型人才[4]（113-115）[5]（357-359）[6]（74-77）。

一、“地圖學”課程雙語教學的必要性

隨著信息技術的快速發展，地圖已經融入各個行業、各個領域，與我們的生活息息相關，地圖制圖技術迅速更迭，地圖精度越來越高。開展“地圖學”課程雙語教學可以使用最新的教材和資料，讓學生了解國外的教學思路和教學模式，了解國外最新的地圖制圖技術，迅速掌握ArcGIS等國外優秀制圖軟件的使用，同時提高學生閱讀專業外文文獻的能力，引導學生利用課余時間進行探索式學習，讓學生畢業后不管是繼續深造還是就業都更加具有社會競爭力。

在測繪科學領域，國內許多高校已經對部分專業課程開展了雙語教學嘗試，如武漢大學的“測繪學概論”、南京師范大學的“地圖學”“地理信息系統”等，取得了很好的成效。

雙語教學是我國當前教育改革的重點及熱點，也是測繪類本科專業評估的基本要求之一。但目前國內大部分高校教學中，學生對外語的學習和專業知識的學習是分離的，大多數高校學生學習英語的目的是通過大學英語四六級考試，忽略自身所學專業外語能力的培養;專業課教師在課程教學中未能很好地利用外語工具，不重視自身外語水平的提高，沒有將國際上最新的理論和技術融入教學中，教學內容不夠與時俱進，急需通過雙語教學改變現狀。

雙語教學是池州學院測繪類本科專業課程教學改革研究的重要內容。“地圖學”作為測繪工程、地理信息科學等專業的一門專業基礎課程，在2018級測繪工程專業培養方案中被定為雙語教學課程。相比傳統的“985”“211”高校，地方應用型本科院校在師資力量、生源素質、辦學條件等方面相對處于弱勢地位。在這種情況下，如何走出一條適合地方應用型本科院校自身特點的雙語教學之路，是一個值得探索的問題。

二、我校“地圖學”課程雙語教學中存在的問題

（一）雙語教學教材的選擇。

開展“地圖學”課程雙語教學首先要選擇合適的中文和外文教材，但目前國內出版的“地圖學”外文教材較少，國外訂購教材價格較高，而且大部分外文教材較厚，內容較多，專業術語多，對于我校本科生來說，學習起來有一定的難度，直接訂購使用外文教材可能會影響學生學習的積極性，難以達到較好的教學效果。

（二）教學內容多，課時有限。

相同教學內容雙語授課相比漢語授課更加費時，教師講授和學生學習難度相對都比較大，根據我校測繪工程專業和地理信息科學專業的培養方案，“地圖學”雙語教學課程僅有32課時，教學內容包括地圖的概念、地球體與地圖投影、地圖數據處理、地圖符號設計與制作、地圖概括和地圖制圖實驗等多方面，在有限的課時內通過雙語教學教授這些內容難度較大，因此需要教學團隊對教學內容進行梳理和選擇。

（三）學生英語水平參差不齊，部分學生有畏難情緒。

我校測繪專業、地理信息科學專業大部分學生能夠通過英語四級考試，但英語水平存在明顯的差距，教師英文授課部分，部分學生掌握較好，學習積極性高，部分學生掌握起來較為吃力，容易產生畏難情緒。

三、“地圖學”課程雙語教學改革模式探討

針對我校“地圖學”課程雙語教學過程中存在的問題，為了提高學生學習的積極性，讓學生在學習專業知識的同時提高外語水平，達到較好的教學效果，對教學模式和教學手段進行了一系列改革，具體如下：

（一）現代信息技術和課程建設相融合。

雙語教學比漢語講授費時，教學難度大，為了在有限的課時內完成教學任務，保證教學效果，僅僅做好課堂教學工作是遠遠不夠的，還要利用好現代信息技術這個手段，將其與課程建設有機結合，引導學生課下自主學習。主要通過以下方法開展：

1.完善現有“地圖學”課程網絡教學平臺建設。

分析整理“地圖學”課程中英文的教學視頻、教學資料、作業庫、試題庫及不同難度不通專題的教學案例（部分案例來源于校企合作單位）。查缺補漏，完善已有資源。讓學生們利用網絡教學平臺進行課程預習和復習，完成課堂作業，課余時間根據自己的興趣選擇教師提供的教學案例進行深入學習和探索式學習，挖掘學生的學習潛力。教師利用該平臺批閱作業、在線答疑，通過網絡教學平臺加強師生交流。

2.“地圖學”雙語課程微信公眾號維護。

學生訂閱“地圖學”雙語課程微信公眾號，查看推送的學習案例、現代制圖技術和行業發展態勢。

3.“微助教”平臺考勤和課堂測試評分。

課堂上利用“微助教”平臺進行考勤和課堂測試評分，不斷積累教學經驗，為后期進行智慧課堂建設打好基礎。

（二）教材和教學內容的選擇。

目前“地圖學”雙語課程中文教材選用高等教育出版社2018年出版的《新編地圖學教程（第三版）》，該教材是面向二十一世紀的教材，是我國“地圖學”領域的高水平教材。外文教材選用國外經典教材Elements of Cartography，該教材知識點全面、內容詳細，包括地圖的性質、地與圖的關系、地圖數據源、地圖數據處理、地圖視覺與設計、制圖綜合和地圖生產等多方面內容，共688頁，專業術語較多，有一定的難度，且訂購外文教材價格較高。考慮到該課程僅有32課時，只能講授教材中的部分內容，其余內容學生自己學習閱讀難度較大，因此不強制學生訂閱外文教材，由教學團隊對外文教材內容進行提煉和選擇。

1.專題教學模式。

課程教學以專題形式展開，突出重點和難點，配合適當的教學案例。根據該課程教學大綱制定6個授課專題，具體內容與安排如表1所示。

2.編寫中英文講義。

教師根據教學專題內容編寫中英文講義裝訂成冊供學生學習參考，制作中英文課件，上傳至網絡教學平臺，供學生查看下載。在教學過程中教師根據學生的學習情況查找問題，對中英文講義不斷修改完善。

（三）雙語教學方法的研究和教學環節的把握。

“地圖學”課程實行雙語教學后，由于使用的英文講義是由英文教材整理得到的，教學思路與中文教材有所區別，國內教材多是從概念出發，重點介紹理論知識，外文教材常從實際問題出發，有大量實例和閱讀材料，教師需要根據實際內容對教學方法和教學環節適當調整，教學方法和教學模式盡量多樣化。保證教學內容圍繞雙語教學理念和目標展開，堅持漸進式、互動性原則，線上互動與線下教學相結合，理論與實踐相結合，實施“多元化”教學模式。使學生掌握地圖學專業知識的同時，了解地圖學的應用領域和行業發展態勢，了解地圖制圖的新技術，提高外語水平。為了保證“地圖學”雙語教學的順利實施，保證學生能較好地理解和掌握教學內容，除了重視課堂教學環節之外，還要把握好課前預習和課后輔導復習兩個重要的教學環節。

1.課前預習環節。提前在網絡教學平臺發布下一堂課的授課內容，包括課件、教學案例和閱讀材料，明確課堂學習的重點和難點，引導學生提前預習，查閱專業詞匯并作好筆記，掃清閱讀障礙，這是“地圖學”課程雙語教學非常重要的環節，能夠增加學生的專業詞匯量，鍛煉學生查閱英文資料和文獻的能力，為今后閱讀英文文獻、參加學術交流打下基礎。

2.課堂教學環節。課堂教學是“地圖學”課程雙語教學中最關鍵的環節，直接影響教學效果。教師課前必須做好充分的準備工作，認真備課，提高口語水平，設計好課堂中的每一個環節，在課堂教學過程中善于發現問題并及時思考和總結。在各個教學專題的講授中，注意授課內容由淺入深、層層深入，英語講授部分避免大段的文字描述，盡量用簡單直觀的圖形和表格進行表達，根據各個專題的難易程度決定授課方式，比如緒論專題和坐標系統專題，要講授地圖和地圖學的相關概念，地球基準面和地理坐標系構建方式，是學習其他專題內容的基礎，要保證學生能夠牢固掌握各個知識點，盡量側重于中文講授。地圖符號設計與制作專題，理論知識難度不大，偏重于在制圖中的應用，可以主要采用英文講解，讓學生通過課堂學習配合軟件操作掌握專題內容。課堂上關注每一位學生，特別是英語基礎薄弱的學生，適當予以鼓勵，增強學習自信心。

3.課后輔導環節。學生的專業基礎和英語水平均存在較大的差距，對教師課堂講授內容的接受能力和掌握情況存在差異。需要布置與課堂教學內容相關的不同難度的專題內容，要求學生在牢固掌握基礎知識的前提下，根據興趣選擇性學習。

（四）加強教師團隊建設，提高教學質量。

雙語教學相比母語教學授課難度大幅度增加，對于任課教師而言是一個極大的挑戰。要求任課教師既能夠熟練掌握課程教學內容，有豐富的知識儲備，又能夠用英語口語熟練地進行專業知識講解和師生交流，具備較高的英語水平。任課教師要與時俱進，不斷提高教學水平和教學素養，打造合格的雙語教學團隊。定期組織教師集中備課、聽課、評課，及時發現雙語教學中存在的問題并確定改進措施，提高教學質量。鼓勵教師參加各種專業培訓和高水平教研科研會議，及時更新教學內容，保證課程內容與時俱進。

（五）提高學生的英語水平和學習興趣。

為保證較好的雙語教學效果，要求學生高度配合預習、課堂學習到復習整個環節，花費比其他課程更多的精力。要注意提高學生的學習興趣和積極性，選擇與專業結合緊密的、學生感興趣的案例進行講解，比如在講解地形圖這個知識點時，將中國地形圖和瑞士地形圖進行比較，探討制作技術和渲染方式。鼓勵學生參加學科競賽和大學生創新創業項目，開發學生的學習潛力。

（六）理論與實踐相結合。

“地圖學”是一門操作性很強的課程，要求學生完成一定課時的課內實驗操作，從以往教學情況來看，學生對實驗有著更濃厚的學習興趣，積極性很高，對英文軟件的接受速度比理論授課內容要快得多，利用課內實驗這個教學環節，既能提高學生的動手能力和專業技能，又能加強學生對相關理論知識的掌握。教師在教學中要把理論同實際應用結合講解，根據理論授課內容設計合理的驗證型和設計型實驗，要求學生獨立完成。為配合教學，教學團隊成員結合ArcGIS（英文版）軟件幫助文檔編寫了中英文版《地圖學實驗指導》等教學資料，實驗內容采用英文教學，學生掌握情況良好。

四、結語

根據“地圖學”課程雙語教學過程中存在的問題，從教學環節、教學方法、教學模式等方面進行了一系列改革，充分利用信息化技術，完善“地圖學”網絡教學平臺建設和課程微信公眾號維護，對中英文教材內容進行梳理和選擇，采用多種教學模式進行專題授課，根據學生學習效果不斷改進和完善，把握好課內實踐環節，讓學生在實驗過程中加深對理論知識的理解，鼓勵督促學生通過課余時間進行預習、復習和自主探索學習，教學效果較好。通過雙語教學實踐與改革，網絡教學平臺的使用效率大幅度提高，學生英文專業詞匯積累量日益增多，閱讀專業文獻的能力增強，學習主動性和積極性顯著提升，增強了外語學習的信心。后期對教學材料進行整理匯總，編寫符合應用型本科院校培養目標的校本教材。

參考文獻：

[1]王雅萍，高建軍，景海濤.“地圖學”雙語教學模式探索與實踐[J].測繪工程，2017，26（11）.

[2]高建軍，王雅萍，王莉.“地圖學”雙語課程考試方法探索與實踐[J].地理空間信息，2017，15（10）.

[3]馬勁松，朱丹丹，蒲英霞，等.“地圖學”研究生課程保持型雙語教學模式的探索與實踐[J].測繪通報，2011（1）.

[4]田雨，盧秀山，喬平林.“地圖學”課程雙語教學實踐[J].理工高教研究，2003，22（5）.

[5]田雨，盧秀山，張紅日，等.測繪類地理信息系統課程雙語教學實踐[J].教學研究，2004，27（4）.

[6]尹暉，郭際明，羅檔.測繪工程雙語教學模式的探討與實踐[J].測繪通報，2006（11）.

基金項目：安徽省質量工程項目（2019jyxm0484）;池州學院質量工程項目（2018XSJJD03，2018XJYXM11）。