新工科背景下高校雙語教學現狀及思考

王藝蓓 宋宛亭

摘 ? ?要： 人才競爭是綜合國力競爭的關鍵，決定了我國能否在世界舞臺上擁有一席之地。培養出掌握科學知識、具備國際視野、能順利進行國際交流的學生是高等院校的重要任務。高素質國際型人才有著諸多指標，其中之一是熟練掌握英語。雙語教學對于提高學生英語素質有著重要作用。通過雙語授課提高學生英語水平是實現工科教學國際化、培育國際化復合型創新人才的重要手段之一。本文通過隨堂聽課觀察分析新工科能源類本科專業課雙語教學中存在的若干問題，并基于這些問題提出改革建議。

關鍵詞： 新工科 ? ?雙語教學 ? ?教學問題 ? ?改革建議

1.引言

早在2001年，教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》就將雙語課程正式納入高等學校本科教學體系。2017年2月以來，在新一輪科技革命與產業變革的背景下，為應對新一輪科技革命和產業變革的挑戰，主動服務國家創新驅動發展和“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”等重大決策實施，加快工程教育改革創新，培養造就一大批多樣化、創新型卓越工程科技人才，支撐產業轉型升級，我國教育部要求有關單位充分認識當前工程教育改革創新的迫切性，積極組織新工科研討，統籌推進新工科建設改革工作[1]。

為響應國家政策，滿足我國重點工科院校重視人才培養的國際化需求，中國礦業大學（北京）探索教育新模式。長期以來，在師資培養、課程建設等多方面采取了一系列措施以培育國際化創新人才。重要舉措之一就是雙語教學。然而，盡管已有多年實踐，但經過此次調查，發現我校雙語課堂還存在教學模式不完善、學生參與度低、學生的英語素養與雙語教學實踐脫節等問題。面對新工科學科需求，這些問題愈加凸顯，雙語教學難度不斷增加。通過對我校課程教學過程現狀進行觀察分析，挖掘我校新工科雙語教學中存在的問題，并提出改革建議。

2.教學現狀

雙語課堂盡管在我國當前高等教育實踐中不斷改革，有所改進，仍然有一些問題。新工科雙語課程融入了更多專業學科元素，面臨著一些新挑戰。

2.1教學模式單一

我校開設的雙語課程多采用大班授課，每門課程面對的授課對象較多。經過聽課發現，任課教師多采用“灌輸式教學”，課上主要使用PPT授課，授課方式多為照本宣科，單一地閱讀課本或PPT上的文字，未能充分利用圖畫、聲音、視頻等多媒體課堂的特色和優勢，未能充分挖掘利用多媒體授課的趣味性、直觀性與新鮮感和視覺刺激，很難將枯燥難懂的專業知識以生動、直觀、趣味的方式傳授。例如，在“測控與檢測技術”課程教學中，教師可以采用播放視頻資料的方式，向學生直觀地展示電傳感器的運作過程與實際應用情況等，使書本抽象的知識更加生動具體化，加深學生對知識點的理解和記憶。

此外，課上大多數時間都是教師單方面向學生灌輸知識，課堂氛圍不甚活躍，缺少小組討論、教師提問、學生展示、學生自我回顧、自我反思等多種教學環節，教師與學生及學生與學生之間的互動較少，導致課堂較為枯燥，學生缺少獨立思考的時間，消化程度無法保證，并且學生參與度較低且容易分散注意力。

2.2教學效果有限

從課程方面來看，雙語課程難度較大，專業詞匯多且晦澀難懂，學生積極性受挫。僅中文授課學生都不易掌握，雙語教學任務的實現更是難上加難。在雙語教學中專業知識學習與英語水平提高難以同步。雙語教學不同于以單純提高語言水平為主要目的的普通英語課程，在雙語課堂中普遍存在以下問題，即如果采用全英語講授，則無疑會或多或少犧牲一部分專業內容，反之則會限制英語能力的提高。在多數雙語課堂中，教師以專業知識傳授為重，多使用中文講授，以上矛盾難以化解，導致學生英語知識習得較少，英語學習成果有限。

在教師方面，由于授課方式較為單一，有時無法有效吸引學生注意力。并且多數課程為大課，學生過多，教師很少能夠單獨指導學生，每個學生單獨展示表達的機會十分有限，加之部分學生興趣較低或性格內向，不愿意與教師主動交流，導致教師更加難以了解學生的學習情況和困惑，無法進行及時的幫助指導。

從學生方面來看，首先學生對雙語課程的重視程度和聽課意愿大相徑庭，學習積極性、持久性有區別，并且學生的英語水平，特別是聽力水平良莠不齊。此外，由于各專業學科有大量專業詞匯和用語，同一詞匯在不同專業領域可能表達不同的意義。未經專門學習，學生往往不熟悉專業英語的詞匯、語法及語篇特征，專業文獻閱讀速度慢，專業英語交流能力差，達不到雙語教學的條件[2]（70-77+98）。只有少部分學生能夠跟上教師上課的思路，一些學生無法聽懂教師的指令和教學內容，無法按照教師的要求完成相應的學習任務，逐漸對雙語課程產生了抵觸畏難情緒。學生英語基礎素養的薄弱是阻礙雙語教學廣泛推廣的重要原因之一。

2.3缺乏專門教材

雙語課程的教材選擇對于教學質量和教學效果有著重要的影響。高校雙語課程教材的最優選擇應是原汁原味的純英語教材。一本好的雙語課教材應當體現最新的知識體系，采用準確的語言及清晰的邏輯介紹相關知識[3]（232-236）。但由于直接購買外國教材存在一定的不便，且新工科課程專業性強，特色鮮明，有時存在國內專業與國外教授知識不完全對等的情況，很難在國外找到專門對應的英語教材。此外，由于國內的新工科項目較少，開設學校和涉及的學科十分有限，新工科課程雙語教學未成氣候，缺少專門機構組織策劃編寫教材，在國內也難以找到理想的英語教材。因此，國內雙語課經常采用中文教材教學，然后由教師自行將部分中文翻譯成英文，甚至絕大部分采用中文進行授課。學生在書本上看不到英語，課堂上聽到的英語十分有限，自然課下能夠吸收的英語少之又少，缺少學習英文的大環境，使一些雙語課程無法達到教學目的。

3.改革建議

針對教學過程中存在的學生參與度低，中文使用較多，課程吸引力較低，教學模式單一，學生英語水平參差不齊，師資隊伍亟待提高，雙語課程比例較小等問題，本研究在觀摩雙語教學和查閱文獻的基礎上從授課主體、聽課主體、課程內容、教學方式、考核方式五個層面給出以下改革建議：

3.1加強師資隊伍建設

只有具備國際視野且專業能力過硬的教師，才能培養出眼界高和業務能力強的學生[4]（135-136+139）。因此，在新工科建設背景下的雙語課堂中，必須加強教師隊伍建設，提高教師的教學能力、外語水平。引進海外高層次人才，加強對國內教師的培訓和課前考核。鼓勵新工科雙語任課教師和英語專業教師通過結對的形式，提高外語水平。在政策上，鼓勵國內教師參加相關學科的會議和論壇和出國訪學;與同樣開設“測控與檢測技術”雙語課程的學校進行合作，實現資源共享、人才互通，使教師掌握本學科及交叉學科知識。

3.2開展小班式教學

傳統雙語課堂學生人數較多，此模式運用在新工科雙語教學中，由于學生英語水平參差不齊，課程難度大等原因，教學效果欠佳。實施小班型教學，首先教育觀念著重于促進學生個性化發展，樹立學生為課程主導、教學主體、教學活動中心位置，使學生在時間上可以得到與教師更多的交流及個別教育，在空間上最大限度地使用教育資源;其次，需要根據此班級范圍內學生發展需求及個性特點，創造對應的教學環境，以探索形式引導學生思考、鉆研，有效組織教學活動、學以致用，通過更多的討論、交流、反饋，學生最終學習效率及教學效率均將得到提高[5]（11-12）。最后，在無法滿足小班式教學的情況下，應借助互聯網互動工具，如劉海蘭等人（2012）提到的“基于手機的課堂互動系統”平臺，讓所有學生均參與到課堂討論中，讓大班課堂教學真正互動起來[6]（31-34）。

3.3優化課程內容

根據學生的外語水平，合理安排英語教學比例，英文講授多媒體課件、專業關鍵詞匯，同時考慮工科專業術語較多，應在注釋中給出術語的中英文對照，鼓勵學生用英文匯報、交流。重難點部分由老師用中文講解。根據劉兆龍等（2012）“用中文講解教學難點是一種效率高、效果好的方法，兼顧了專業知識的傳授和學生英文基礎兩方面的要求”[7]（58-60）。為改善大規模使用英文教材不便的情況，根據黎永秀等（2019）的提議，“教師可在國外優秀教材基礎上，結合學校工科專業的培養要求，積極撰寫雙語教材”[8]（218-219）。為了深化課程內容，提高學習效率，根據周嚇星等（2020）的提議“教師應全面閱讀學科相關文獻，根據學生專業素養，提供超出教材的具有延展性的、難度程度不一的、富有吸引力的課題供各個層次學生學習，充分調動學生積極性。教師需在保證課程體系的前提下，對教學內容進行相應調整，重新制定教學大綱，突出課程特點、難點和重點的同時，注重系統性、實用性和前沿性，優化教學方案，強化學生對教材內容的理解，以期通過教學改革提高教學效率，彌補學時的不足”[9]（53-56）。

3.4轉變教學形式

在雙語課堂上，授課老師常為學生全文翻譯，學生在學習中處于被動，雙語課堂倒退至以教師為中心的灌輸式教學模式，削弱學生的學習興趣。故雙語教學改革必須順應教育信息化的潮流，將雙語教學與翻轉課堂（flipped class mode，FCM）、慕課（massive open online course，MOOC）相結合，充分利用各種移動智能網絡終端和學生零散時間，讓學生更便捷地參與教學進程，構建雙語教學的嶄新模式[10]（24-25）。課前，教師應鼓勵學生做好預習，收集文獻，與教師溝通預習難點，充分提高課上討論效率和授課效率。課上，教師應利用互聯網資源，為學生準備與課程相關的國外名師授課視頻、外文文獻等雙語材料。采用Problem-Based Learning（PBL）教學模式，鼓勵學生根據課前預習情況，通過PPT展示、問答、小組討論、辯論等方式調動積極性，改善大班制教學環境中學生參與度低的局面。PBL是一種指導性的方法，通過要求學生應用知識，解決問題，練習高階思維和自我指導能力和技能強化學習效果[11]（2687-2690）。課后，教師可將多媒體課件、教學視頻發送給學生。學生再次利用電腦、手機等設備進一步理解教學內容，培養自主學習能力，達到教學知識內化的目的，參見圖1。

3.5多樣化考核形式

為了激發學生的學習興趣，挖掘學生潛力，新工科雙語課程應摒棄單一的考試考核法，降低考試成績在總體成績中所占比例。采用多樣化科學的考核形式（詳見圖2），任課教師可以根據學生PPT展示、課堂表現、作業反饋、隨堂測試、團隊合作展示、撰寫小論文等綜合評定學生的學習情況，真正提高學生的專業素養和綜合能力。同時，注重實踐和理論結合，培養學生的綜合能力。

4.結語

在新工科建設背景下，雙語教學是學科發展和人才培養必然要求。針對雙語教學目前教學模式單一，教學效果有限，缺乏專門教材等狀況，結合新工科的特點，本文認為新工科建設背景下的雙語教學，需要提高師資隊伍能力，開展小班式教學，優化教學內容，對學生進行個性化、國際化的創新培養，提高學生專業技能、專業英語素養、科研素質和創新能力。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于推薦新工科研究與實踐項目的通知[Z].2017-06-21

[2]周恩，丁年青.大學英語教學與雙語教學的銜接：現狀與思考[J].外語界，2012（04）.

[3]禹國軍，章學來，紀珺.能源類本科專業課雙語教學的若干問題及對策——以《工程熱力學》為例[J].教育教學論壇，2019（17）.

[4]東靜，樊亞松，鄧莎，李明楓，陳虎城.新工科背景下基于虛擬制造技術的模具實訓實驗雙語教學模式初探[J].中國教育技術裝備，2018（18）.

[5]張福鼎，郭云均，艾小倩，馬玲芳.小班型“通信原理”雙語課程創新人才培養改革探究——以新工科建設為背景[J].無線互聯科技，2018（17）.

[6]劉海蘭，武荷嵐，顧牡，等.堅持教學模式改革培養卓越創新人才[J].中國大學教學，2012（12）.

[7]劉兆龍，羅瑩，胡海云.高校雙語教學實證分析[J].中國大學教學，2012（5）.

[8]黎永秀，李哲，黃正喜，等.“振興本科教育”背景下民族院校工科類專業雙語教學探討[J].山東化工，2019，48（20）.

[9]周嚇星，楊文斌，羅秀麗，王興瑤，習丹丹.國際化背景下工科專業雙語課的教學模式改革——以《木材干燥（雙語課）》為例[J].林業機械與木工設備，2020（01）.

[10]張穎，馮從經.基于翻轉課堂的雙語教學模式探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（06）.

[11]Jonassen D. H.， Hung W.. Problem-Based Learning[M]//SEEL N M. Encyclopedia of the Sciences of Learning. Boston， MA： Springer US， 2012.

基金項目：本文為中國礦業大學（北京）大學生大創項目（項目編號：C201908744）的研究成果。

通訊作者：宋宛亭