如何提升大學英語線上教學效果

徐慧娟

摘 ? ?要： 線上教學已成為高校常規教學的一部分，混合式教學模式正廣泛應用于大學英語教學中。本文在理論分析和實證研究的基礎上，提出強化大學英語在線教學效果的有效路徑：充分考慮外語學習長期性、持續性、實踐性等特點，優化教學設計和課程考核，強化語言輸入和輸出，提高學生學習參與度;在OBE理念指導下設置具體化、多樣化、趣味性的學習任務，引導學生加大學習投入;通過構建線上學習共同體，增加對學生在線學習的情感支持。

關鍵詞： 大學英語 ? ?線上教學 ? ?優化教學設計

隨著信息技術的快速發展及在教育教學中的深度應用，線上教學已逐漸成為高校常規教學的一部分。尤其是2020年春季學期，受新冠肺炎疫情影響，全國高校在延期開學期間全面實施線上教學，實現了“停課不停教、停課不停學”。線上教學以學生依托在線課程的自主學習為主，缺乏面對面的交流和監督，受學習者的自律能力和自主學習能力等因素影響較大，學習效果往往充滿“不確定性”，如何確保并不斷強化線上教學效果成為線上教學研究的核心問題。

大學英語作為高校各專業的一門通識教育必修課，教學成效一直備受關注。隨著MOOC和SPOC的興起，眾多高校已開始探索大學英語混合式教學模式，

諸多實證研究驗證了混合式教學模式對于強化大學英語教學效果的積極作用。目前，關于大學英語混合式教學模式的研究已有不少成果，僅針對大學英語線上教學進行的研究相對較少，針對強化大學英語線上教學效果的有效路徑的研究不足。因此，本研究基于理論分析和實踐研究，重點探討強化大學英語線上教學效果的有效路徑，以期為提高大學英語線上教學成效提供參考。

1.優化教學設計和考核，提升學生學習參與度

學生參與度也被稱為學生的學習投入，指學生投入學習活動中的時間、精力和資源等[1]（77-84），學生參與度是評價高校教育教學質量的重要指標。當前，高校大力倡導以學生為中心的教育教學理念，意味著高校和教師應更加關注如何提升學生的參與度。對于大學英語線上教學而言，教師可以通過優化教學設計和課程考核模式提高學生的學習參與度。

1.1教學內容、教學資源和教學方法的設計與優化。國內外關于學生在線學習投入的研究表明，教師教學方法的選擇、學習任務的設計、對學生的期望和態度、教師的參與度及其他教師行為等都會影響在線學習者的學習投入[2]（89-97）[3]（83-92）。因此，大學英語線上教學可以通過優化教學內容和教學方法、豐富教學資源提高學生的學習興趣，引導學生增加學習投入。

在學習內容的選擇上，應充分考慮學生現有的英語水平，根據克拉申的“i+1”理論選擇難度合適的教學內容。對英語基礎不同的學生采用英語在線分級教學模式，確保內容難度適中，有一定的挑戰性。在教學內容的呈現形式上，應按照教學目標的不同選擇多樣化的呈現方式，包括視頻、音頻、文本、圖片等。在教學方法的選擇上，應始終秉持以學生為中心的理念，充分調動學生綜合運用眼、耳、口、手等多感官參與學習。在教學資源方面，要充分考慮學生的個性化學習需求和外語學習需要大量有效語言輸入的特點，同時注重學習資源的趣味性，以保持學生的學習興趣。例如，課外學習資源中，可以提供英文歌曲、英文電影、英文演講、BBC 6分鐘英語、英語時事新聞等資源，使學生充分利用碎片時間，在休閑娛樂的同時學習英語。

1.2全過程考核模式的構建與實施。學生學什么、如何學在很大程度上取決于考核，考核被認為是“對學生學習方式影響最大的因素”;學生會很有策略地對待大學學習，對于學習成績有影響的任務他們會認真對待，對成績沒有影響的任務花的時間很少，甚至根本不完成[4]（145-158）。因此，大學英語線上教學可以通過全過程考核模式的構建與實施引導學生增加學習投入。

全過程考核模式強調過程性考核和形成性評估，將學生學習過程中的數據進行分類，按比例計入課程考核成績，例如將任務點完成比例及每一次的作業、測驗、小組任務都計入課程考核成績中。大學英語線上教學依靠教學平臺的統計功能可以輕松實現學生學習數據的記錄和分類，為全過程考核提供良好的技術支持。外語學習具有長期性和持續性的特點，短期內語言水平難以大幅度提高，需要學生持之以恒、日積月累。全過程考核能夠客觀反映學生的學習效果和學習投入，可以引導學生重視每一項學習任務，是保障大學英語線上教學效果的有力手段。

2.以OBE理念設置學習任務，增加學生的學習投入

OBE即“成果導向的教育”，是美國學者Spady于二十世紀九十年代提出的。OBE意味著所有的教育項目和教學努力都圍繞明確的目標開展，始終將目標、結果、成就放在首位[5]。OBE理念現已在世界范圍內得到廣泛應用，被認為是保證教育質量的有效策略。根據OBE理念，所有的課程設置和教學安排都應以教育項目或課程結束后學生能夠展現出來的學習成果為導向來確定[6]（1-17）。

大學英語在線教學中對學習者投入具有最大影響的是計入過程性考核的學習任務，因此學習任務的設置可直接影響學生的時間和精力投入。學習任務設置應以OBE理念為指導，即確保每一個學習任務都有明確的、可測量的目標，且學習任務應具體化、多樣化。筆者曾做過一個實驗：首先，在教學平臺上傳一段12分鐘的翻譯講解視頻;其次，對A1、A2兩個平行班設置不同的任務，A1班僅要求學生完成視頻學習，A2班要求學習視頻，提交學習筆記（計入成績的作業），筆記中需涵蓋視頻中講解的重要知識點;再次，對兩個班的學習數據進行對比，發現A1班學生學習視頻的平均時長與視頻時長基本相同，A2班的平均學習時長是視頻時長的1.6倍;最后，針對視頻中的教學內容進行在線測試，發現A2班的測試平均分比A1班高出17.4分。由此可見，教師在OBE理念下進行科學的學習任務設置可以有效引導學生增加在線學習投入。對于大學英語在線教學而言，應以提高學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能為目標進行具體化、多樣化的任務設置，同時可以增加任務的趣味性，有效強化大學英語線上教學效果。

3.構建線上學習共同體，增強在線學習的情感支持

外語學習離不開大量的語言實踐練習，即學生需要多聽、多說、多練。線下教學環境中，師生、生生之間頻繁的英語交流可以創造良好的英語學習環境和學習氛圍，學生可以感受到來自教師和同伴的支持。在線學習環境中學習者更容易處于孤立的學習狀態，感知的教學存在較弱，尤其是得到的情感支持最弱[7]（68-68+80）。情感支持可以為學習者提供學習動力，教師的積極關注可以為學習者提供應對壓力和挑戰的情感支持，學伴之間的互助、合作、交流甚至相互監督也可以增強學習者的學習動力和積極性。因此，大學英語線上教學可采用建立學習小組、構建師生學習共同體等路徑為學生提供更多的情感支持和同伴支持，提高學生的學習興趣和歸屬感。

3.1建立學習小組，豐富PBL項目。根據筆者在大學英語混合式教學實踐中的調研和分析，依托線上教學平臺建立線上學習小組，并設置豐富的小組任務，可以有效提高學生的在線學習成效，具體表現在三個方面：

第一，學習小組的存在讓在線學習者感受到自己并非“孤立無援”，而是與同伴共同學習。學習小組成員之間的密切交流、互動和互助讓學習者體會到集體歸屬感，同時學習小組成員之間可以互相督促完成學習任務，在同伴互助的同時實現同伴監督。

第二，教師通過設置PBL項目幫助在線學習者實現深度學習、同伴合作學習。大學外語教師可以利用PBL項目引導學習者通過學習小組完成富有挑戰性的項目，增強學習者的自信和學習成就感。例如，教師可以設置用英語介紹中國傳統文化、傳統節日、飲食文化、地域文化、旅游景點等PBL項目，要求每個小組提交一份展示報告或視頻。PBL項目不僅可以促進學生之間的互助學習，緩解在線學習環境帶給學生的孤立感，還可以有效激發主動學習、深度學習，達到良好的語言學習效果。

第三，通過組內、組間的互動形成良好的整體學習氛圍。教師定期發布PBL小組任務，并通過組內評價、組間互評、教師評價相結合的方式對小組任務完成情況進行評價，可以充分激發學生的集體榮譽感和合作學習精神，強化學生的學習動機，提高學生的英語綜合應用能力。

3.2依托教學平臺構建師生學習共同體。在線上教學環境中，教師需要從“知識的傳授者”轉變為“學生自主學習的指導者和協助者”。教師的缺失會讓學生缺少情感支持，教師的過度干預會使在線教學失去原本該有的自主性和個體差異性。因此，在線學習環境中，大學英語教師要與學生構建線上學習共同體，從教師身份轉變成學生的情感支持者和學習同伴，了解學生學習中遇到的困難并及時給予幫助，對于學習成效較好的同學及時給予表揚與鼓勵，對于學習進度較慢、學習成效不理想的同學，及時給予督促和指導。與此同時，教師會在關注和參與學生線上學習的過程中實現自我成長，在感受學生成長的同時收獲成就感。

對于大學英語線上教學而言，通過在線話題討論和一對一線上交流與學生展開互動是教師可采用的較為有效的方式。通過在線話題討論，可以鍛煉學生的英語應用能力和思維能力，教師的及時回復和積極參與可以讓學生感受到教師的關注，有效調動積極性。教師主動與學生進行一對一的交流和學習效果反饋會更進一步拉近師生的距離，給學生的在線學習注入活力和情感，學生在感受到被關注、被關愛的同時，對于英語學習會更有熱情。

外語學習有不同于其他學科學習的典型特征，外語學習需要大量的語言輸入和有效的語言輸出，需要學生“用心聽、開口說、動筆寫、多閱讀、勤思考”。要達到良好的大學英語線上教學效果，教師需要不斷更新教育理念，始終以學生為中心，在OBE理念的指導下設置并不斷優化在線學習任務，建立科學的課程考核機制，實施課程的全過程、全方位考核，同時密切關注學生的學習情況，參與學生的學習過程，構建師生學習共同體，提高學生的課程參與度和在線學習投入，最終實現學生英語應用能力和綜合文化素養的不斷提高。

參考文獻：

[1]胡小勇，徐歡云，等.學習者信息素養、在線學習投入及學習績效關系的實證研究[J].中國電化教育，2020（3）.

[2]尹睿，徐歡云.國外在線學習投入的研究進展與前瞻[J].開放教育研究，2016（3）.

[3]張娜.國內外學習投入及其學校影響因素研究綜述[J].心理研究，2012（2）.

[4]Rust C.. The Impact of Assessment on Student Learning： How Can the Research Literature Practically Help to Inform the Development of Departmental Assessment Strategies and Learner-Centered Assessment Practices？[J]. Active Learning in Higher Education， 2002（2）.

[5]Spady， W. G.. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. Arlington， VA： American Association of School Administrators， 1994.

[6]Rao， N. G.. Outcome-Based Education： An Outline[J]. Higher Education for the Future， 2020（1）.

[7]劉斌，張文蘭，等. 教師支持對在線學習者學習投入的影響研究[J]. 電化教育研究， 2017，38（11）.

項目：本文系山東協和學院校級教改重點項目（2019xh 07）的階段性成果。