語文核心素養視域下的跨媒介閱讀與交流

周玉露

摘 ? ?要： 2017版普通高中語文課程標準提出高中語文學科任務群之跨媒介閱讀與交流，旨在引導學生學習并熟練掌握不同媒介的信息獲取和區分能力，培養正確的跨媒介學習能力和態度，以促進學生語文核心素養培養，完成立德樹人根本任務，強化學科的育人價值。從語文學科核心素養角度來看，較之傳統的以文字媒介為閱讀和交流的語文教學方式，跨媒介閱讀與交流對于提高學生語文核心素養具有的優勢明顯更多，合理把握跨媒介閱讀的雙刃，有的放矢，對于提高語文課堂教學質量有著重要意義。

關鍵詞： 跨媒介閱讀與交流 ? ?語文核心素養 ? ?語文課堂教學

2017年版普通高中語文課程標準提出，通過語文學科的學習，學生逐步積累相關知識和經驗，形成正確的價值觀念、品格和能力，故而提出語文學科核心素養概念，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，以完成立德樹人的根本任務。自語文核心素養框架確定以來，對眾多學者的研究內容，筆者將之分為兩個方向。一類是語文核心素養的理論解讀和深入認識，另一類是語文核心素養在語文課堂教學實踐中的具體做法及反思。目前關于語文核心素養的表述雖略有不同，但是仍有許多共同內容供教學實踐者借鑒思考，如語言、思維、審美與文化四要素的理解和認可。

那么，在傳統的閱讀與教學中，從語文學科核心素養的角度思考，提倡跨媒介閱讀與交流，拓展閱讀方式，對于學生語文素質的培養會有什么影響呢？在傳統的文字閱讀教學方式中，師生主要以文字資料的讀取做閱讀分析，促進深度閱讀的同時，面臨少慢差費的閱讀質量。學生從課本和故紙堆中解脫出來，結合當代信息技術發展，學會辨別不同媒介傳播內容的水平和特色，運用多種媒介獲取特色信息，并選擇合理的方式進行表達，對于培養學生良好的媒介綜合分析運用能力，提取需要的語文學習資源擴展認知等具有重要的教學啟發。

《林黛玉進賈府》是經典文學作品選段，有關該選段的文字作品浩如煙海，同時該作品被多種媒介多種渠道演繹，如影視、戲曲、廣播節目等，各有特色。不同教師在教學該篇時，常常采用不同的教學方式促進學生理解。分析該篇課文對于跨媒介閱讀與交流的優長，并提出相應的教學建議，有著重要意義。

一、語文學科核心素養視域下跨媒介閱讀與交流的理解

跨媒介閱讀的閱讀交流特性具備傳統閱讀方式所不具備的功能。普通高中語文課程標準（2017年版）中，有8個任務群安排了跨媒介閱讀與交流任務，貫穿了必修、選擇性必修、選修三個階段。引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養求真求實的態度。在該項學習任務的學習目標與內容中，任務群的優勢是顯而易見的，如學生通過任務群的學習，可了解常見媒介與語言輔助工具的特點，針對不同媒介獲取、處理、應用能力的特點做到揚長避短，根據不同需求轉換媒介用以表達與交流;可通過信息來源的多樣性、復雜性，學會辨別良莠，提高學生的甄選鑒別能力，培養批判性思維;可深入感受不同媒介傳播文化時的特征，在擴展交流中，擴大語言文字等的鑒賞范圍，欣賞和創造多種形式的文化。

從語文學科核心素養看跨媒介閱讀與交流，可使之在教學過程中有明確的教學方向和衡量指標。語文學科核心素養是對傳統三維目標的整合，明確了學生學習該學科后應形成的價值觀念、必備品格和重要能力。在語文核心素養中，語言、思維、審美、文化四個方面是一個有機整體，在同一任務群中，可以得到同步發展與提升。首先，語言是日常學習生活中的重要交際工具，不同的語言表達方式，傳遞著不同的信息;任何語言表達都是大腦思維能力的體現，著重發展語言能力，往往意味著思維能力的強化;語文知識在選材上，涵括古今中外的經典著作、思想精華，具備濃郁的審美價值和文化傳承的根基。跨媒介閱讀與交流是通過常見媒介之間的交流，取長補短，既強調跨，更注重整合，使媒介功能為語文所用;該任務群不僅會體現出語言在不同媒介中的具體表現及呈現的特征與規律，還意味著學生面對不同媒介時，表現出來的獲取信息、理解信息和做出個人抉擇時的判斷、質疑等思考能力和溝通能力是有差異性的，不同媒介有差異，不同學生之間也有差異。這些特點本身會推動語文教學轉型，從傳統的反復強化記憶訓練轉向“豐富多彩的人文活動”。

因此，從語文學科核心素養的角度來看待跨媒介閱讀與交流的學習建議和評價學習成果，可以從學科素養的四個維度看出該任務群的優劣勢，并針對教學內容提出更恰當的教學方式為之服務。

二、跨媒介閱讀與交流中，文本媒介和影視傳播媒介教學表現及影響力的異同

在名篇教學中，《林黛玉進賈府》作為重要篇目，教授內容的深淺直接決定是否可以激發學生對古典作品閱讀的興趣。《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回，這一內容在全書中有著重要的地位和作用。這是高中年級小說賞析的內容，以黛玉的視角認識賈府的主要人物為線索。在這一部分的選段中，文中有大量的建筑、布局、環境等的描寫，對于學生來說，由于年代久遠，與現代生活差距很大而很難理解，高二年級的學生已經具有相當的語言閱讀理解和影視賞析能力，選用多種媒介傳播，對于理解學習內容有著重要作用。

從文學形象來看，傳統文本分析的教學方式，學生需要將文字轉換成主觀想象的內容，需要發揮想象力和創造能力再造人物形象，由此導致對角色的形象理解和服飾搭配都是不同的;以音頻信息為傳播媒介的內容，優點是學生可以通過朗讀者的聲音，理解對角色形象的詮釋，不會限制學生的學習時間和學習地點，弊端是音頻信息無法及時回放，學生在理解形象的時候，可能會因為跟不上朗讀者的速度，導致忽略較為重要的一些信息;以視頻為傳播媒介的教育方式對學生的直接沖擊是顯而易見的，視頻教學獲得文學形象是直接利落的，學生看到林曉旭就會認為是林黛玉，弊端則是大大限制了學生對于文學想象的自由。語文閱讀的本質是主觀心理活動，充分調動學生學習思考的主觀能動力，發展讀本形象的多樣化，形成不同的文學形象，才是語文教學應該重要把握的內容。

從學生學習效果來看，各種媒介的選擇具備不同的優勢和短板。困擾語文教師的一個重要難題是，如何開發多種教學方式，使學生對《紅樓夢》的理解多樣化。另外，不同媒介的選擇方式的先后順序，影響學生的吸收效果。從傳統學習方式出發，有利于發揮學生的文學知識建構功能，夯實學生的閱讀基本功;從音視頻方式出發，最顯而易見的好處是，學生可以迅速拉近與古典作品的距離，獲得欣賞高級趣味的入門臺階。文字交流和音視頻交流相互配合，對于學生來說有著重要意義。

音視頻資料配合教學，語文課堂變得更加豐富多彩。文學作品中的文字語言尤為重要，在營造氛圍、表情達意層面有著重要功能。教學視頻的配合使用，在語文閱讀課中，某些對白、獨白、旁白等內容可以推動情節發展，幫助學生理解，甚至有利于學生聽說讀寫四個方面結合。其次，語文中的文學教學有大量形象存在，多種媒介配合使用，更有助于學生培養形象思維能力。學生通過多種傳播途徑理解形象，對于文學作品而言，不再是通過記憶加以生硬的理解和揣測，對于某些匱乏生活經歷的作品，足以達到“大開眼界”的教學效果。

三、跨媒介閱讀與交流在教學實施中應合理選擇，深耕細研

語文的教育最終指向語文核心素養，在展開跨媒介教育時，要審慎處理好哪些可為，哪些慎為，哪些不可為。首先注意避免相應的誤區。網絡、多媒體等傳播方式，以生動、多樣、直觀的方式表達自我，但作為直接首選閱讀方式時，需要謹慎。因為傳統閱讀是文字閱讀，需要學生揣摩文字、發揮想象，逐字逐句地玩味和理解內容。過早介入影視媒介，不僅導致學生文字閱讀審美疲勞，還導致學生“以觀代讀”的閱讀誤區。媒介即信息的特性，會使學生的理解力和發散能力降低。同時，影視作品的改編，對于文學經典的形象塑造、人物外在等“標準化”，如看到鄧婕，就以為是王熙鳳，導致學生在審美發展上比較單一。更何況影視藝術依舊是大眾藝術，更多的還是迎合大眾文化，具備商業化、媚俗化等特點，如有不慎，會使之失去調動大腦引導多感官的審美，喪失“披文入情”的欣賞理念。

在教學時，首先堅持以文字閱讀為基礎，確定文字理解能力的方向，“讀觀”教學方式相輔相成。從文字閱讀中獲得閱讀的愉悅感，再輔以多種教學手段，更有利于呈現最佳教學效果。其次，不同學段的教學工作安排，應當遵循課堂教學規律、學生接受能力和表達能力的特點，有的放矢。所選取的教學手段，要充分考慮課文特點、學生特點和課堂特色等。有針對性地開發課程資源，使之服務于教學。并且，不同的媒介在選擇和應用中，切忌浮于表面，更應當合理設置教學內容，讓教學方式服務于教學內容。以《林黛玉進賈府》為例，文字書寫半文半白，對于學生來說，不是純白話文，需要靜下來認真閱讀文字，才能進入作者營造的文字語境，感受到古典文學的高雅魅力。在閱讀教學時，學生應當首先深入地、認真地自行研讀課文，從課文中獲得自己“朦朦朧朧的文學影子”，這是最夯實基礎，也是最滋養人心的關鍵一步。在學生的心中眼中都有了對于“林黛玉”影影綽綽的影子后，再使用多媒體教學，分別采用多種形式、多種表達豐富學生的感官體驗，根據文本的特點，加入廣播劇、影視等教學內容，豐富學生的見識。如果有興趣，甚至可以作對比播放，讓學生在某一腳本類似，演員不同的表達、不同的臺詞功底等內容對比中，獲取個性化的感官感受。在跨媒介教學中，有一點尤為重要，讓學生學會媒介表達、輸出自己學到的內容，才能既學到小說作品的內容，又真正把握好跨媒介閱讀與交流的特點。比如，讓學生利用多種媒體手段表達自己，利用媒體設施，表演舞臺劇、錄vlog、自行剪輯篩選內容，從取舍中學會辨別文本的重要內容等，在使用媒介中，將輸入和輸出結合起來，才能花開兩朵、朵朵艷麗。

文學作品本身具備語文文字的魅力和閱讀享受，其他傳播方式不可能也不會取而代之。合理配合音視頻教學，讓學生脫離單一渠道受教，學會用多媒體表達學習內容、創新點，對于學生而言，有著現實和實用價值。但在這個話題中，仍有一些模糊和尚未界定清楚的邊界問題，教師如何更好地開發多媒介教學方式，培養學生的核心素養，是值得孜孜不倦探索的議題。

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