全日制教育碩士專業學位研究生的個性化培養

李英

摘 ? ?要： 本文基于全日制教育碩士專業學位研究生培養能力的目標要求，提出在研究生培養過程中，從自我管理體系的搭建、個性化知識體系的構建、自我提升能力的養成多個方面，分層次引導學生自主學習，逐漸培養探究、發現、思辨及創新的學習能力，從而實現個性化發展。

關鍵詞： 多層次自主學習 ? ?個性化培養 ? ?教育碩士研究生

全日制教育碩士專業學位研究生（以下簡稱教育碩士研究生）教育是我國培養高端基礎教育師資的一個重要組成部分。自2009年，我國擴大招收以本科畢業生為主的全日制教育碩士研究生以來，經過十多年的發展，我國教育碩士研究生的培養取得了一定的成效，逐漸完成了體系構建，成為國家培養高層次基礎教育師資的主渠道。同時，在這十多年的建設中，因順應時代的變遷，教育碩士研究生教育改革步伐一直沒有停歇，培養什么樣的人？如何培養人？一直是業界不斷探索的問題。

2013年，為了全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，進一步提高研究生的教育質量，教育部、國家發展改革委、財政部三部委聯合印發了《關于深化研究生教育改革的意見》，指出在研究生培養中要建立創新激勵機制，“根據研究生的學術興趣、知識結構、能力水平，制訂個性化的培養計劃。發掘研究生創新潛能，鼓勵研究生自主提出具有創新價值的研究課題，在導師和團隊指導下開展研究……”由此可見，新時期，教育碩士研究生教學改革的一個重要方向是推進學生自主學習能力的培養，從而個性化發展。

本文結合教育碩士研究生培養的能力目標要求及自主學習的特點，提出在研究生培養過程中，從自我管理體系的搭建、個性化知識體系的構建、自我提升能力的養成方面，分層次地引導學生自主學習，逐漸形成探究、發現、思辨及創新的學習能力，最后實現個性化發展。

一、教育碩士研究生培養的能力目標要求

教育碩士研究生培養的是高端的基礎教育師資，培養目標應符合國家和地方中長期教育發展對基礎師資及新型社會對師范人才的新要求。國家和相關部門對基礎教育師資的培養十分重視，出臺了一系列指導性意見。

2009年，國務院學位辦公室《關于轉發（全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案）的通知》指出教育碩士研究生是“培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師”，應具備“了解學科前沿”和“能理論結合實踐，發揮自身優勢，開展創造性的教育教學工作”的能力。2017年，為了貫徹國務院學位委員會、教育部關于全面深化專業學位研究生教育綜合改革的文件精神，更好地適應基礎教育實際需要，全國教育專業教育指導委員會對2009年制訂的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》進行了修訂。修訂后的培養方案指導性意見在要求教育碩士研究生“具有較強的實踐能力，勝任并創造性地開展教育教學和管理工作”的同時，還應具有“發現和解決問題、終身學習與發展的意識與能力”。2018年，教育部頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，指出在師范人才的培養上要“……造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師”。

綜上所述，教育碩士研究生培養的是適應科學技術及社會發展需要的高素質專業化的創新型中小學教師。在思想品德方面應具備高尚的師德師風、堅定的教育信念;在專業知識方面應具有先進的教育思想、完善的知識結構;在實踐與創新能力方面應具備嫻熟的教學技能、敏銳的實踐與反思能力、自主的專業發展及較強的創新能力。

二、以多層次的自主學習促進研究生的個性化發展的策略

培養高素質專業化創新型中小學教師，必須深入教育碩士研究生教育特點，探索教育規律，創新教育教學方法。推進研究生自主學習能力的培養，從而形成個性化的發展是專業化創新型人才培養的發展趨勢。因此，在教育碩士研究生的培養中應注重以生為本，因材施教，加強自主學習引導，讓學生通過合適的策略滿足需求，為自身能力的提高和未來可持續發展打下良好的基礎。專業學位碩士研究生的培養特點在于強調專業性，即注重培養研究生直面并著手解決具體問題的能力和實務精神。就教育碩士研究生而言，應著力培養研究生創新性地運用所學的先進教育理念解決基礎教育中存在的實際問題。研究生學習過程是一個課程與論文并重、實踐與研究合二為一的過程，完成這兩項任務在很大程度上取決于自主學習能力，即學習者要能獨立做出并實施影響其行動選擇的意志和能力（Littlewood，1996），承當自我管理的責任并采取相應的責任，具體表現為自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧，監控學習過程及自我評估學習效果（Holect，1981）。

自主學習的個性化人才培養需要實施個性化的培養計劃，突破統一要求、統一內容、統一形式，在規范中尋求多元化。

（一）構建個性化的自我管理體系

自主學習的核心在于學習者能管理學習，對自己的學習負責。教育碩士研究生學習年限只有短短的兩年時間，在有限的學習時間里不但要引導研究生打下扎實的專業基礎，提高較強的實踐能力和良好的社會適應能力，更重要的是要培養他們終身學習能力，這也是研究生教育的精髓。做到這一點，需要研究生有科學的學習規劃和較強的學習自律精神。做好規劃是自我管理的第一步。導師應在研究生學習的初級階段與研究生充分溝通，根據研究生的學術興趣、知識結構、能力水平引導學生設定適合自身發展的學習目標、選擇實現目標的策略并預計有效性，包括設置學習計劃、瀏覽閱讀材料、產生問題及分析如何完成學習任務。從一方面來說，學習規劃的制訂應是統一性的，即研究生學習階段各個環節的銜接性，制訂計劃應將課程學習、實習實踐、開題報告，學位論文等培養環節緊密結合、相互交融。從另一方面來說，學習規劃的制訂應保留一定的靈活性，即在學習發展的階段，根據新的問題、新的要求適時進行調整。有了科學的學習規劃，還需做好自我學習管理，才能有效完成學習規劃。在研究生的自我管理上，應同時培養研究生碎片化管理和整體性管理的能力，即自我管理與協同管理的相結合。碎片化管理即學生對自己每一學習階段的目標實現自我管理，包括學習任務的進行，學習效果評估，學習方法技巧的調節等。檔案袋是研究生學習自我管理的一個助手。研究生可利用檔案袋的方式收集學習過程中各種材料，包括學習計劃，每個階段的學習成果，發現的新問題，學習反思等。檔案袋的收集活動不僅能強化學生的學習意識，而且能提高學生對自身學習進程、學習能力、潛力、興趣、需求的認識。同時，研究生教育是導師指導下的教育，發揮導師的指導與監督作用是研究生教育中不可或缺的一個重要環節。整體性的管理指導與研究生學習進程協同管理。對教育碩士研究生而言，因其學習有行業特點，導師的管理應包括校內理論導師及校外實踐導師，確切地說，應是導師團隊的管理。定期的學生與導師團隊匯報會，有助于導師們及時了解研究生的學習狀況，指導研究生解決難題，調整學習目標。

（二）構建個性化的知識體系

教育碩士培養的是具備理論結合實踐，發揮自身優勢，開展創造性的教育教學工作能力的高端基礎教育師資。運用所學創造性地開展教育教學工作需要研究生掌握本學科扎實的理論基礎及擁有個性化的知識體系。因此，在研究生培養過程中既要強調學習內容的統一性，又要注重差異性和建構性。統一性即為通過完成培養方案既定的課程幫助研究生掌握系統的學科基礎理論和專業知識;差異性和建構性，是指根據研究生自身的興趣，提供給研究生多元化的學習平臺，鼓勵研究生找到適合的學習方向及方式，追尋個性化知識。因此，在課程設置方面，除了學科基礎課程及專業課程外，還需設置多元化選修課程，使研究生能根據自己的興趣愛好，選擇相關的課程，拓寬知識面。此外，為學生開辟自主學習的通道，更有助于個性化知識體系的構建。當今，我國已經進入了創新型時代，知識更新的速度之快，使學生在學校學到的知識很快就陳舊、過時。因此，必須引導學生提高自主學習能力，不斷拓寬知識面。一方面，推薦相關文獻引導學生進行針對性的閱讀，使學生逐步積累全面的、深層次的專門知識。另一方面，鼓勵學生參加相關的專家講座、學術會議，追蹤研究領域前沿理論。同時，引導學生利用各類在線學習平臺，收看國內外高水平大學的相關在線課程，獲取優質的學習資源。通過自主學習通道，促進學生在掌握本學科領域通用知識的基礎上，進一步使研究領域知識向縱、深化發展。

（三）構建自我能力提升的框架

學生是知識的主動構建者而不是被動接受者（Bruner，1966）。知識的構建過程是一個自我發展、長期的過程。對于研究生來說知識是通過“研究”構建的。“研究”是研究生教育區別于其他類型教育的根本點（董云川，唐艷婷，2019）。研究生不僅要通過自主研究構建知識體系，還要具備批判性思維的能力，發現和解決問題、終身學習與發展的意識與能力，這是當代研究生存和發展的必要品質，是研究生教育的精髓。因此，在研究生教育中應為研究生搭建“支架”，以幫助其充分發揮最大潛力，形成自身發展的能力。“研究氛圍”的營造是搭建“支架”的核心。因此，在研究生教育中，一是倡導啟發式、探究式、討論式的教學方式，營造獨立思考、自由探索知識的氛圍。以“案例”教學的方式，通過對“案例”的討論，激發學生的求知欲，促使他們主動探索理論基礎、追蹤理論前沿、掌握教學方法和原則;二是培養學生的問題意識。問題是創造的基礎。研究生的知識構成是一個“問題+答案+論證”的過程（李潤洲，2019），在這個過程中他們在質疑中前進，在解決問題中成長。教育碩士研究生培養目標之一是具備能運用所學解決基礎教育中存在的現實問題的能力。因此，開展現場教學，通過見習、研習及實習等實踐教學方式，帶領研究生深入中小學觀摩課堂教學，開展教學問題解析性研討，使他們了解中小學教育教學實際情況，鼓勵他們運用所學發現問題、追溯問題根源，尋找解決問題方法;三是培養研究生的批判性思維能力。批判性是創新精神和創新能力發展的動力。批判性思維要求學習者對權威和看似正確的觀點采取懷疑態度，并獨立、客觀、多角度地進行深入思考（Dantas-Whitney，2002）。即能在思考、閱讀、寫作、對話或討論時有獨立的人格，不受表面現象、他人觀點和思維定式的影響進行分析。教育碩士研究生要求的不僅是能運用所學解決中小學教育教學中存在的問題，更重要的是能創造性地解決問題。要創造性地開展工作，就必須有個人觀點及獨立分析的能力。在研究生培養過程中，一方面，要鼓勵學生參加學術交流活動，如講座、學術會議、優質課、公開課研討，并在討論環節提出觀點。另一方面，在各教學環節強化反思，培養學生獨立分析的能力。同時，為研究生設立實踐性課題立項任務，鼓勵研究生自主提出具有創新價值的研究課題并研究。

三、結語

全日制教育碩士專業學位研究生教育是我國培養高端基礎英語教育師資的主力軍，培養質量直接影響并制約我國基礎教育的發展。培養一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師，是當前每一個教育碩士研究生教育工作者的使命。教育工作者應立足我國基礎教育中長期發展需求，深入教育碩士教育特點，探索教育規律，創新培養模式，不斷提高培養質量。

參考文獻：

[1]Bruner， J.. Toward a Theory of Instruction[M]. New York：Norton，1966.

[2]Dantas-Whitney，M.. Critical Reflection in Second Langugage Classroom through Audiotaped Journals [J]. System，2002（30）：543-555.

[3]Holect， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[4]Littlewood， W.. “Autonomy”： An Anatomy and a Framework[J]. System，1996（24）：427-436.

[5]教育部，國家發展改革委，財政部.關于深化研究生教育改革的意見[A].教研〔2013〕1號.

[6]國務院學位辦.關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知[A].學位辦〔2009〕23.

[7]全國教育專業學位研究生教育指導委員會.全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（修訂）[A].教指委發〔2017〕04號.

[8]教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[A].[EB/OL]（2018-10-11）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201810/t20181011_351107.html

[9]董云川，唐艷婷，試論研究生教育的生命力[J].研究生教育研究，2019（6）：8-14.

[10]李潤洲，研究生知識創新的表現、機制與路徑——一種教育學的視角[J].研究生教育研究，2019（6）：15-20.

基金項目：本文為廣西民族大學學位與研究生教育改革創新課題“專業學位研究生多層次自主學習模式的研究——以學科教學（英語）為例”（項目編號：gxun-chxjg201818）的部分研究成果。