基于高校人才建設的教師教學質量評價體系

索莉

摘 要：高校教師教學質量評價工作的開展，不僅有利于更為全面的了解教師教學質量，而且能夠為教師教學質量提升路徑的探索提供依據，為此，高校需要重視對教師教學質量評價體系進行持續優化。本文以藝術學院為研究視角，在對藝術類院校教師教學質量評價體系優化策略做出分析與論述的基礎上，對藝術類院校教師教學質量評價工作中需要注意的問題進行了研究與探討。

關鍵詞：藝術院校;教師考評;教學質量;評價體系

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.26.054

育人工作是高校承擔的核心任務，而提升教師教學水平則是提升高校育人工作成效的重要保障，為此，各高校有必要關注教師教學質量評價體系的構建與完善工作，從而在了解教學狀況、監督教學過程、矯正教學行為的基礎上為良好教風與良好學風的構建以及育人成效的提升奠定良好基礎。本文以藝術學院為切入點，從人才建設的角度，對高校教師教學質量評價體系進行分析。

1 基于高校人才建設的藝術類院校教師教學質量評價體系優化策略

1.1 明確教學質量評價主體

在藝術類院校教師教學質量評價工作中，評價主體主要包括學生、教師以及教學督導工作者，其中，教師作為教學質量評價主體，又可以分為教師自評與教師互評兩種形式。具體而言，學生圍繞教師教學質量所開展的評價工作，能夠從自身在學習過程中獲得的體驗出發，通過表達自身反饋意見對教學過程做出全面、客觀的描述。由于學生是教學過程中重要的參與主體之一，并可以對教學過程進行細致入微的體驗與觀察，因此，強調學生在教師教學質量評價中的參與，對于了解教師所持有的教學理念以及所具有的教學態度發揮著重要作用;教師所開展的自主評價建立在教師對自身所開展的教學實踐進行反思的基礎之上，這不僅要求教師具備較高的反思意識，而且也要求教師具備較高的反思能力，從而對教學目標的實現情況、教學方案的落實情況等作出相對客觀的評價，進而在明確教學優化方向、提升教師內省力的基礎上強化教師對教學過程進行優化與改革的動力與成效;教師互評是同行評價中的重要形式，在藝術類院校教師教學質量評價體系構建過程中強調教師互評的地位與作用，能夠從更為專業的角度對教師教學實踐中存在的問題作出反映，如對教師教學方法的使用情況、教學細節等作出專業性評價等。與此同時，教師互評不僅有助于增加教師之間的相互了解與經驗交流，而且也能夠促使教師在評價中自省，從而提升自身的教學實踐能力;教學督導工作者針對教師教學質量所開展的評價工作，是藝術類院校教師教學質量評價體系中的常規方式。相對于學生以及教師這些評價主體而言，教學督導工作者不僅具有較高的專業性，而且具有豐富的教學質量評價經驗，因此，這一主體所開展的教學評價工作具有較高的權威性。

1.2 制定教學質量評價指標

在藝術類院校教師教學質量評價工作中，教學質量評價指標是開展評價工作的重要依據，為此，制定教學質量評價指標，是構建藝術類院校教師教學質量評價體系中的關鍵步驟。具體而言，教學質量評價指標的構建需要做好以下兩個方面的工作：首先，教學質量評價指標的構建需要重視收集多方主體建議。即在構建教學質量評價指標的過程中，藝術類院校需要重視引導多方教學質量評價主體參與到評價指標體系的構建當中，與此同時，藝術類院校有必要將教學質量評價指標構建權力向各個二級學院進行下放。從多元主體參與來看，這不僅能夠確保教學質量評價指標更為全面，而且能夠深化多方評價主體對評價指標的了解與理解，從而促使教學質量評價得以更為科學的開展。從指標構建權力的下方來看，二級學院乃至系部可以根據自身實際情況對評價指標體系進行調整，從而強化評價指標體系的適應性，進而更為客觀的反映教師教學質量;其次，教學評價指標有必要呈現出動態性特征。藝術院校所面臨的育人環境、育人要求處在不斷變化的過程當中，這要求藝術院校育人方案的制定、師資力量的構建以及教師教學質量評價體系等進行與之適應的調整，由此可見，藝術院校不能始終沿用一套一成不變的教學質量評價指標體系，而需要在與時俱進的育人理念指導下，推動教學質量評價指標呈現出動態性的特征。與此同時，藝術院校有必要對育人環境與育人要求發展趨勢做出研判，并促使教學質量評價指標呈現出前瞻性，從而在確保教學質量評價指標體系與評價工作需求相適應的基礎上，有效降低對教學質量評價指標體系進行調整的頻率與成本。

1.3 推動評價方式的多元化發展

藝術類院校在開展教師教學質量評價工作的過程中，依托多元化的評價方法，評價主體能夠從不同的角度對教師教學質量開展評價工作，從而更為全面、真實的對教師教學質量做出認知。具體而言，在推動評價方式實現多元化發展的過程中，藝術類院校有必要做好以下幾個方面的工作：首先，教師教學質量評價工作有必要實現結果性評價與過程性評價的緊密融合。結果性評價更為重視教師所取得的教學績效，通過開展結果性評價并與教學目標進行比對，能夠發現教師是否完成了預期教學任務。然而，在這種導向下的評價工作卻難以發現教師在教學實踐中存在的問題，如教學態度問題、教學理念問題、教學方法問題等，從而導致藝術類院校無法更具針對性的開展教師教學能力培養工作，由此可見，在重視結果性評價的基礎上，藝術類院校還需要將過程性評價放在重要位置。其次，教師教學質量評價工作有必要實現獎懲性評價與發展性評價的緊密融合。在藝術類院校中，教師教學質量評價結果能夠為教師獎懲提供依據，在此基礎上，教師教學質量評價能夠有效端正教師教學態度并提升教師教學積極性。為了能夠促使藝術類院校教師教學質量評價工作呈現出以人為本的特征，藝術類院校不僅需要重視開展獎懲性評價，而且有必要以推動教師實現專業化、職業化的發展為目標開展評價工作，重視依托評價工作找出教師教學實踐過程、教學能力體系中存在的不足，引導教師強化教學自信、形成教學風格，從而為教學質量提升提供良好保障。最后，教師教學質量評價工作有必要實現定量評價與定性評價的緊密融合。雖然精準、客觀的定量評價對于了解教師教學質量與教學能力具有重要意義，但是在評價實踐中，一些評價內容卻無法進行有效的量化，如教師在教學實踐中所進行的情感投入、所展現出的人格魅力等，針對這些內容，藝術類院校可以引導評價主體開展描述性評價工作，從而實現定量評價與定性評價的緊密結合，促使評價工作呈現出更為全面與深入的特征。

2 教學質量評價工作中需要注意的問題

2.1 強化教學質量評價宣傳工作

在藝術類院校教師教學質量評價工作中，強化教學質量評價宣傳工作，有利于深化評價主體對教學質量評價工作重要性以及自身職責的認知，也有利于激發評價主體參與教師教學質量評價工作的積極性與熱情，從而為教學質量評價工作有序有效的開展奠定良好基礎。具體而言，一方面，針對學生、教師以及教學督導工作者等教師教學質量評價主體，藝術類院校有必要依托各類校園媒體對教學質量評價工作所具有的意義、價值做出宣傳，并依托知識講座、座談會議或者構建教學評價指導網站等方式，向評價主體普及教師教學質量評價知識，確保教師教學質量評價主體能夠在重視教師教學質量評價工作的基礎上，具備開展教師教學質量評價工作的能力，從而為客觀、公正的開展教師教學質量評價工作以及全面、準確的反映教師教學質量提供良好保障;另一方面，藝術類院校需要端正教師在教學質量評價中的態度。教師作為教學質量評價中的重要對象，不僅需要積極配合教師教學質量評價工作，而且需要虛心接受評價以及評價結果，只有如此，教師才能夠通過評價結果認識到自身在教學實踐過程、教學能力體系中存在的不足，也才能夠更具針對性的開展自我完善與自我提升，因此，端正評價對象所具有的態度也是教學質量評價宣傳工作的重要任務。

2.2 重視實現評教與評學的結合

在藝術類院校教師教學質量評價工作中，教師教學質量評價工作與學生學習質量評價工作具有緊密的關系，如學生的專業考試成績、綜合素養發展狀況等，既是學生學習質量評價工作中的主要內容，也能夠對教師教學理念、教學水平以及教學成效等，為此，教學工作者有必要重視實現教師教學質量評價工作與學生學習質量評價工作的緊密結合。如藝術類院校有必要對學生的學習興趣、學習熱情等進行評價。學生的學習興趣與學習熱情受到多種因素的影響，而教師對學生的引導、教師對教學實施方案的設計以及教師所具有的人格魅力等，都是這些影響因素中重要的組成部分，也正因為如此，通過對學生的學習興趣、學習熱情開展考察，能夠對教師所具有的興趣引導能力、教學設計能力以及人格魅力等進行反映，由此可見，藝術類院校需要重視針對學生學習興趣、學習熱情進行評價。綜上所述，教師教學質量評價工作不僅需要將教師作為評價對象并重視對教師教學實踐開展評價工作，而且也需要重視通過評學工作來更為全面的反映教師所具有的教學能力、教學成效等，從而在實現評價與評學結合的基礎上，為教學質量評價結果全面性的提升提供良好保障。

2.3 提升教學評價結果利用率

在藝術類院校教師教學評價工作中，如果僅重視教學評價的開展而忽略評價結果的運用，則無疑會削弱教師教學質量評價工作所具有的現實價值，為此，如何有效提升教師教學質量評價結果的利用率，是藝術類院校需要重視的重要課題。具體而言，首先，藝術類院校有必要將教師教學質量評價結果作為開展獎懲的重要依據，如在薪酬機制的構建中，藝術類院校可以將教師教學質量評價結果作為確定獎金額度的重要標準，從而通過促使物質激勵機制呈現出更為完善的特征，進而充分發揮出物質激勵機制所具有的正面導向作用。其次，藝術類院校有必要將教師教學質量評價結果作為教師崗位晉升的重要依據。無論是提職升級還是降職降級，藝術類院校都有必要發揮出教師教學質量評價結果所具有的依據作用，這不僅有利于完善藝術類院校所具有的績效評價體系，而且也能夠促使職位調整工作呈現出更為公平、公正、透明的特征，從而有效提升職位調整工作所具有的說服力。最后，藝術類院校需要重視引導教師將教學質量評價結果作為開展自我認知與自我提升的重要依據，從而有效提升教師自我提升工作的針對性，進而為教師隊伍建設工作的開展提供助力。

3 結語

綜上所述，在藝術類高校教師教學質量評價工作中，藝術類院校不僅需要明確教學質量評價主體、完善教學質量評價指標、推動教學質量方式的多元化發展，而且有必要依托教學質量評價宣傳工作強化評價主體對教學質量評價工作的重視程度及其評價能力、通過實現評教與評學的結合提升教學質量評價工作的全面性、通過提升教學評價結果利用率來強化教學質量評價工作的現實價值，從而為教學質量評價工作的有效開展及其功能的充分發揮提供良好保障。

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