基于問(wèn)題教學(xué)的高中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培育

杜璐彤

摘 ? ?要： 歷史解釋素養(yǎng)是新一輪課程改革中五大“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的重要組成部分，是學(xué)生需要掌握的一種綜合性能力。本文通過(guò)對(duì)歷史解釋素養(yǎng)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的解讀，分析歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，剖析問(wèn)題存在的原因，并以問(wèn)題教學(xué)為著眼點(diǎn)，從雙向的問(wèn)題意識(shí)、歷史問(wèn)題設(shè)置的策略、有效解決問(wèn)題的策略三個(gè)方面解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提高歷史解釋這一素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 歷史解釋 ? ?標(biāo)準(zhǔn)解讀 ? ?問(wèn)題教學(xué)策略

歷史解釋素養(yǎng)是“以時(shí)空觀念為前提，以史料證據(jù)為支撐，以歷史理解為基礎(chǔ)，有意識(shí)地對(duì)過(guò)去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述”[1]（60），貫穿五大歷史核心素養(yǎng)的始終，對(duì)歷史學(xué)習(xí)者有較高的綜合性能力要求。然而在實(shí)際教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題。下面將從“問(wèn)題教學(xué)”的角度出發(fā)，嘗試開(kāi)拓出一條解決問(wèn)題的有效途徑。

一、高中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)解讀

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于歷史解釋素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可將歷史解釋的能力標(biāo)準(zhǔn)具體劃分為：

（一）辨析判斷能力

歷史解釋素養(yǎng)的首要能力要求便是辨析判斷能力，即要求學(xué)生能基于對(duì)歷史的理解，將歷史敘述中的事實(shí)和解釋進(jìn)行辨析和區(qū)分并做出合乎邏輯的價(jià)值判斷。這需要學(xué)生明確：第一，由于歷史認(rèn)識(shí)者所處的時(shí)代環(huán)境、個(gè)體的經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人立場(chǎng)等的不同，歷史認(rèn)識(shí)和歷史敘述存在個(gè)體差異。正如卡爾·波普爾所說(shuō)：“歷史解釋并不是完全從一而終、一成不變的，任何人都可以有自己的歷史解釋。……