學習共同體與職前英語教師教學實踐能力提高

周子超 趙潔梅 胡容秋 謝宇金 于清云

摘 ? ?要： 目前對學習共同體模式的理論探索和實踐研究呈上升趨勢，但對該模式在職前英語教師教學實踐能力發展方面的實踐研究尚不足。本文主要通過對英語師范類學生進行問卷調查、訪談等，分析學習共同體在職前英語教師教學實踐能力發展中的構建、形式和作用，探討當前高校職前英語教師教學實踐能力發展的有效模式。

關鍵詞： 學習共同體 ? ?職前英語教師 ? ?教學實踐能力

引言

基礎教育新課程改革需要教師具備較強的實踐能力和較高的綜合素質，師范生作為職前英語教師，需要具備扎實的英語專業知識和學科教學技能。學習共同體的構建是促進中學英語教師專業發展的重要路徑和載體，亦是提高教師教學實踐能力和改進教師教學方法的手段和方法[1]。目前已有相當多的學者對此做過研究，但大多側重于基礎教育教師能力的培養，在職前英語教師的教學實踐能力發展這方面研究較少。本文以玉林師范學院外國語學院英語師范生為例，調查研究學習共同體在師范生教學實踐能力培養中的構建、形式和作用等，探討能促進職前英語教師教學實踐能力發展的學習共同體有效模式。

一、學習共同體與職前英語教師教學實踐能力

1.學習共同體的概念和由來

“共同體”由德國社會學家Ferdinad Tonnies在1887年提出[2]，它是一種人與人之間的有機體。美國教育家Ernest Boyer在1995年首次提出“學習共同體”[3]這個概念，指一個由學習者及助學者共同構成的團體，學習者通過合作可以高效率地進行教學活動和學習活動。它有兩個明顯特征：（1）這是一個與學習情境相關聯，在學習實踐中逐漸形成的學習有機體;（2）在這個有機體中，學習者不僅可以學習學科知識，還包括人際關系方面的知識，以及自我反思和自我教育的知識。因此，這是一個動態的、不斷生成知識的過程。

2.學習共同體的構建

學習共同體在教學活動中的構建分為兩類：（1）師生之間面對面的交流，自然就會形成學習共同體。例如，學生之間形成學習小組，成員不限，成員的組成是動態的、開放的。小規模的學習團體一般為4人—6人，大規模的學習共同體如班級集體，乃至一個學校。（2）有一定任務、目的和形式，或經過有意識的設計，成員相對固定的共同學習，或者在網絡資源的基礎上，學習者可以遠程進行共同學習。學習共同體體現目標整體性、系統開放性、活動整體一致性。無論是自然形成還是有目的設計形成的學習共同體，均是促進學習者互助共贏的一個重要途徑。

3.教學實踐能力

教學實踐能力是職前英語教師教育教學能力的重要構成要素之一，它的組成是多維的，實現途徑是多元的。教學實踐能力主要包括：（1）課堂教學能力;（2）教育科研能力;（3）課堂資源開發與利用能力;（4）學術交流能力;（5）管理能力;（6）教學評價能力。在我國新課程改革背景下，加強職前英語教師教學能力培養是職前英語教師教育改革和基礎教育發展的迫切需要。學習共同體可以沖破長期以來對職前英語教師教學實踐能力培養的局限性，如一些師范院校只在大四的上學期安排一次性教學實習，學生平時參與教學實踐活動的機會很少，明顯不利于職前英語教師教學實踐能力的形成。學習共同體模式可以使教學實踐能力的培養貫穿于師范教育的全過程，通過組建學習共同體，從大一到大四，每一個學習者均有機會得到教學能力的歷練，促進職前英語教學實踐能力的培養。

二、研究設計

1.研究的主要問題

本次研究擬解答以下三個問題：

學習共同體是如何有效構建的？學習共同體的形式有哪些？學習共同體對培養職前英語教師的教學實踐能力有何作用？

2.調查對象

本次調查以玉林師范學院外國語學院英語本科的職前教師為主要研究對象，筆者在2019年4月至7月針對二年級（2017級），三年級（2016級）和實習生（2015級）發放紙質版和電子版問卷共350份，有效回收問卷280份。

3.調查工具

（1）問卷調查

本次調查制作了“在學習共同體模式下，職前英語教師的專業知識結構和綜合能力發展情況”的調查問卷，探索學習共同體的構建形式及學習共同體對職前英語教師教學實踐能力的影響。

（2）訪談提綱

除問卷調查外，筆者還對部分同學進行了訪談。訪談同學們現階段所知道或踐行的學習共同體形式;了解其在踐行學習共同體的過程中的收獲與反思;并詢問其關于有效構建學習共同體的建議。

三、數據分析

1.對學習共同體的了解度調查分析

從上表可以看出，將近一半的學生對學習共同體完全沒有了解。但是在訪談中，我們發現學生或多或少都在學習共同體的模式下學習，只是不知道這種學習團體就叫學習共同體。其中主要有以下形式：（1）專業課程教學中，由任課教師組織構建的4人—6人學習小組;（2）通識課授課課堂上的討論小組等;（3）以線上QQ群、微信群組成的學習討論小組等;（4）課外組建的有特定學習目標的學習小組，如口語訓練小組、語音糾音小組等。

2.學習共同體對職前英語教師學科知識學習的影響

扎實的學科知識是職前英語教師教學實踐能力發展的基礎和前提，因為英語既是教學的內容，又是教學的工具。對于2017級職前英語教師，即大二學生，我們著重調查他們教學實踐能力中的學科知識和專業能力。由上表可知，學習共同體模式對他們聽、說、讀、寫、語法及非專業課程的學習還是有很大的促進作用的，占比達到64%。

另外，我們從訪談中了解到，在學生學習學科知識時，主要形成的學習共同體形式為語音課糾音小組、口語課對話小組、PPT展示小組、課堂討論小組、課外交流學習小組等。我們進一步分析得出這些學習小組能夠促進學生學習學科知識的原因：一是這些學習小組都離不開老師的指導，教師給予學生正確、及時的指導;二是學習小組內組員相互幫助、相互激勵、共同進步。

3.學習共同體對職前英語教師教學實踐能力的影響

根據下表可知，學習共同體中職前英語教師的教學實踐能力有較大提高，但少部分學生提高不大，甚至沒有意識到學習共同體的促進作用。我們通過訪談，了解到職前英語教師教學實踐能力發展過程中學習共同體的構建主要有以下幾種形式：

①技能學習小組。這是由教師教育類課程教師指導所形成的學習共同體，是由五名左右學生形成的學習小組。其中，五名學生輪換，依次在微格教室錄課，然后其他四名小組成員輔助，操控設備及給出建議，最后再由老師點評和總結。這類學習共同體對職前英語教師的課堂教學能力和教學評價能力有較大的促進作用。第一，學習共同體成員有共同和明確的愿景，能夠互相監督、幫助，成員能夠得到更多教學試講、示范機會，解決了指導教師時間和精力不足的問題，能夠使成員積累經驗，提高教學實踐能力。第二，在學習共同體的運行過程中，學生互相合作與幫助、交流和配合，可以更客觀地發現當前不足，并更快找到解決方法，大大提高教學評價能力。第三，指導教師定期進行專業指導，給學生更加全面的分析和建議，能夠快速有效地提高學生的教學能力。

②教學技能競賽輔導小組。這是由經驗豐富的教師與優秀學生組成的學習共同體。每一年，經過層層選拔，篩選出口語能力、教學能力較強的學生，由指導老師進行一兩個月的教學技能培訓、試講，推出最優秀的選手參加校級、省級甚至國家級的教學比賽。這類學習共同體對職前英語教師的教學實踐能力也有很大的影響和促進作用。第一，通過專門教師的指導，參賽學生的教學實踐能力快速提高，并能積累很多比賽經驗、教學經驗;參加培訓的學生之間的互相試講、評課有助于共同提高教學評價能力。第二，通過賽后給更多的師范生分享參賽經驗和學習心得，能夠開闊師范生的視野，調動他們發展教學實踐能力的積極性。

③導師制學習小組。這種學習共同體形式是卓越教師班特有的，由一名導師與五名學生組成學習小組。導師制學習小組主要任務是導師指導學生進行專業學習和討論，以及指導學生開展教育教學研究、教育見習等活動。

通過訪談，我們了解到，師范生教育科研能力的提高主要以導師制學習共同體為單位進行，通過導師指導師范生進行大學生創業創新項目申報、項目研究、撰寫學術論文等活動。該學習共同體活動能有效提高職前英語教師的教育科研能力和學術論文撰寫能力。其次，教育見習活動也是導師制學習共同體的一項主要任務。每一個學期，導師都會帶著學生去當地中學見習，觀摩一線中學英語老師上課、評課并進行總結，提高學生的教學評課能力和積累教學經驗，有利于職前英語學生教學實踐能力的提高。

4.導師制對職前英語教師學習共同體的影響

在學習共同體下，指導教師是一個很重要的影響因素，通過統計學習共同體中教師的指導情況發現，同一年級的班級數據起伏不大，整體差異較小，除了每個年級的卓越教師班（即2015級、2016級、2017級卓越班）。這三個班的數據相對同年級普通班整體差異性較大，所以，我們整合了英語本科三個年級的普通班和卓越班的數據，分成兩組進行對比。

從上表可以看出，相比普通班師范生，卓越班師范生在回答“請問您在學習共同體模式下學習時，是否有得到老師或導師的及時有效的指導？”這一問題中，占比最大的是“總是”這個選項（51%，70%），說明在合作學習的過程中，卓越班師范生獲得的教師指導更多。通過以上數據及分析，我們可以得出結論：導師制學習共同體是一種更利于職前英語教師教學實踐能力發展的學習共同體模式。

結語

目前，學習共同體越來越成為改革課堂教學、推動平等、合作、互助、共贏學習方式的主要途徑。實踐證明，學習共同體模式對職前英語教師教學實踐能力的發展起到重要作用。為了使學習共同體運行更有效，學習共同體要有一定的目標，特別要有導師的指導。導師制學習共同體模式是通過實踐檢驗的最有效的學習共同體模式。目前，國家對本科生教學實踐能力的要求不斷提高，學習共同體是提高職前英語教師教學實踐能力非常有效的途徑，對于培養擁有扎實英語教學基本功的未來中小學教師有重要意義。

參考文獻：

[1]盛迪韻.中學英語職前教師專業知識建構研究[D].上海：上海師范大學，2009.

[2]韋伯.社會學的基本概念[M].胡景北，譯.上海：上海人民出版社，2000.

[3][美]L·H克拉克，I·S斯塔爾.中學教學法[M].趙寶恒，蔡年，譯.北京：人民教育出版社，1985.

課題來源：本文系國家級大學生創新創業項目“學習共同體模式下的職前中學英語教師教育實踐能力培養研究”（項目編號：201810606047）成果論文。

指導教師：覃幼蓮