發現探索自我建構

吳紅娜

摘 要：小學數學是小學生學習成長過程中非常重要的一門學科，對于小學生未來的學習和生活都有著非常積極的影響。但是，在新課程改革的大環境下，小學數學教學為了提升自身的教學水平，就需要進行適當的改革和創新，維持數學課堂教學的活力。本文就能力發現視角下的小學數學有效教學做出了簡單探析。

關鍵詞：能力發現 課堂教學 教學策略

隨著社會的發展，科技的進步，社會對于人才的需求也在不斷提升。各崗位不僅要求人才具備夯實的專業技術，同時還需要人才具備一定的思維能力、實踐能力和創新能力。在這種環境之下，為了使小學生能夠擁有更扎實的基礎以及更高的綜合素養，各位教師在進行教育教學的過程中就要積極思考如何提升小學生的學習能力、思維能力。在數學教學中，教師一開始要培養學生主動發現問題的意識、自主探索的能力以及構建知識框架的能力。多方面著手培養學生的核心素養，使小學生最終成為一個綜合性的優秀人才。

一、從實際出發，培養學生解決問題的能力

能力教學視角下，教師為了提升學生數學的綜合學習能力，就需要對傳統教學模式進行轉變。在教學中，教師應該避免照本宣科，將教材知識籠統的傳授給學生的教學方法，而是要盡量地將數學問題實際化，通過現實問題引出數學理論問題，激發起學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力[1]。而且，教師還應該改正傳統教學中一味向學生進行單一的知識教授這種錯誤的教學理念和方法，要嘗試著讓學生主動的接受知識，在主觀能動意識的推動下自主探索和思考。只有這樣，學生才會在教師舉出實際問題的時候，更樂于配合教師的教學節奏，與老師展開交流和互動。

例如，教師在進行“一百以內的加減法”這一部分內容的教學時，為學生創設生動有趣的教學情景，從實際案例出發，將學生引入到問題中去，從而引導學生解決問題。如，“現在動物王國要舉辦一場聚餐活動，需要準備餐具，已知狐貍有22只，小狗有16只，袋鼠32只，小熊35只，請問一共需要多少份餐具呢？”學生在這種富有童話色彩的環境下對問題進行思考，一方面能夠提升小學生的解題動力，另一方面還能將數學問題和實際問題聯系起來，避免學習過程過于枯燥，提升小學生的解題能力。因此教師需要培養學生解決實際問題的能力，結合生活中的現實問題，對虛擬的教學空間進行設想，制造教學情境，結合生活實際解決數學問題。

二、創新教學模式，培養學生的創新思維能力

小學生數學學習能力的培養中，對于學生創新思維能力的培養也必不可少。教師在課堂教學的過程中，要盡量在教材內容的基礎上為學生展示更加豐富的內容和思維形式，建立多元化的課堂教學氛圍，讓學生在更大的平臺中尋找適合自己發展的途徑。而且，在豐富的、有趣的教學環境之下，學生在自主選擇素材之后能夠更加合理地定位數學知識，會有更多的參考幫助他們去理解抽象的內容，對教材內容的感悟會更加深刻[2]。長此以往，學生的學習經驗逐漸豐富，他們積累的數學思維也逐漸增多，教師以此為出發點，引導學生進行探索性的學習，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。在已有知識的感悟和啟發之下提升學生的創新思維能力。

例如，教師在進行有關“長方形和正方形”這一部分知識教學的過程中，為了能夠讓學生準確的辨別長方形、正方形，并且可以熟練計算長方形與正方形的周長、面積，教師可以以帶領學生親身實踐的方式激發學生的求知欲，培養學生的創造力。教師可以讓學生用紙片自己制作長方形和正方形，然后對邊長進行測量，之后再計算周長和面積。在動手實踐這個環節，學生更多、更新的想法會被激發出來，再經過他們的自主實踐，會逐漸深刻地認識到其中的內涵，從而提升他們的創新思維能力。

三、注重教學反思，培養學生構建知識體系的能力

課堂教學進行完之后，教師還需要帶領學生進行科學合理的反思工作。在反思的過程中，教師思考自己是否將知識全面、多樣性、并且以富有趣味性的形式展示給了學生。而學生則需要對照老師的教學要求反思自己是否將老師在課堂上呈現的教學案例、理論知識充分掌握，是否能夠舉一反三，對數學習題進行靈活解答。在反思之后，教師要引導學生根據自己所掌握的情況將所學的知識以思維導圖的形式羅列出來，然后針對其中存在的具體問題，以及查閱課本、請教老師和同學，對其進行完善和補充[3]。當學生明確自己的不足之處，并且能夠將課堂學習知識有條理的展示出來時，說明學生已經對本節課所學習的知識框架有了大體的掌握。接下來再從漏洞出發，進行二次學習和糾正，這對于學生思維能力、質疑能力、整合知識能力的提升都有著很大的幫助作用。

四、注重教學的藝術，培養學生的知識應用能力

小學階段的數學知識雖然都比較簡單，教學的過程相對輕松。但是，因為小學生初入校園，天性單純，對于事物的好奇心強，而且渴望得到教師的肯定。所以，在教學過程當中，要尤其重視教師的教學藝術，多發現學生身上的閃光點，對學生進行激勵和鼓舞，提高小學生的學習自信心，激起他們的學習欲望。教師要尊重學生的學習主體性，多為學生提供表現的機會，通過問題情境的創設，引導小學生運用已學的知識對問題進行分析和觀察。給予學生更多的自由，讓學生能夠按照自己的思維模式對知識進行應用，即便是錯了，但學生經過自己的親身實踐和體會，留下的印象會更加深刻。教師還要對學生樂于思考、積極實踐的精神進行鼓勵，讓學生養成發現、探索、解答的數學學習意識，嘗試著以不同的方法去解答問題，對既定的知識進行不同的應用，去探索未知的事物，發現更多的可能。

結語

總之，在新時代的教學背景之下，為了提升小學數學教學的效率，讓小學生能夠在課堂學習中獲得除了理論知識之外的更具實用性的技能。各位數學教師在教學過程當中要立足于對學生的能力培養，從學生身心發展規律出發，引導學生自主思考，大膽實踐，從而總結經驗，提升他們的數學綜合學習能力。

參考文獻

[1]解飛飛.小學數學有效教學的課例研究[D].蘇州大學，2017.

[2]張文超.小學生數學語言能力發展的教學模型研究[D].西南大學，2017.

[3]郭敏.小學數學新教師教學有效性提升研究[D].寧夏師范學院，2018.