新工科背景下高校青年教師創新教學機制研究

劉浩 王周福 馬妍 韓兵強 顧華志

[摘 要] 青年教師的教學工作能力，直接影響著高校教學和科研工作的開展，是推進高等教育發展的關鍵因素。基于新工科理念對工程技術人才及高校教師教學能力的新要求，分析了工科專業青年教師在教學工作開展過程中存在的問題，為青年教師的創新教學機制研究提供了相關對策。

[關鍵詞] 新工科;青年教師;教學機制

[基金項目] 2012年度武漢科技大學重點教學研究項目“材料專業新進青年教師角色轉換與創新教學機制研究”（2012Z18）

[作者簡介] 劉 浩（1978—），男，山東招遠人，工學博士，武漢科技大學教授，主要從事無機非金屬材料研究;王周福（1965—），男，四川德陽人，工學博士，武漢科技大學教授，主要從事無機非金屬材料研究。

[中圖分類號] G451.2 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0164-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-29

“新工科”是我國工程教育改革的新方向，對現代工程技術人才的知識與實踐、職業素養、溝通等方面的培養，以及高校教師的教學技能都有全新要求。青年教師是高等教育教師隊伍的重要組成，目前國內高校專任教師40歲以下的教師數量超過50%（其中近半數為35歲以下的青年教師），如下圖為以武漢某高校為例統計的專任教師年齡分布。因此，青年教師職業素質與職業成長成為推進高等教育發展及現代工程技術人才培養的關鍵因素[1]。青年教師，尤其是剛剛離開大學校門、踏上工作崗位的青年教師，工作與學習角色轉換使得其在教學過程中遇到不少困難和問題，采取有效的方式幫助這一群體完成角色轉換，并順利投入到高校教學、科研工作中，是一個常說常新的話題，同時也是相關教育機構需要思考、解決的課題[2]。

近年來，在教育部及相關部門鼓勵與推動下，各高校通過設立機構、舉辦系列活動等不同形式對包括新入職教師、青年教師在內的高校教師開展教學培訓活動[3]。以武漢某高校為例，通過聘請校外教學名師進校為青年教師做輔導;請校內教學名師開展觀摩課傳授教學經驗;定期開展青年教師教學競賽;將青年教師安排在教學小組中，使他們邊學邊教，在實踐中發展。在繼續成長和深造方面，為青年教師提供交流、進修的機會;鼓勵青年教師積極申報教學研究項目和科研基金項目等。以工科相關專業為例，教學過程中涉及學科內容廣泛，涵蓋數學、物理、化學、機械、電工等不同學科領域的知識。要求授課教師，尤其是專業教師既能夠掌握本學科的專業知識，還要熟悉相關交叉學科領域的知識，使學生成為“小（專業）領域、大（行業）通識”的高級工程技術人才。作為青年教師，在掌握本學科領域專業知識的前提下，還需要熟悉相關學科領域的知識，并能夠在具體授課過程中將相關知識融會貫通，這對于剛工作不久的青年教師來講，是一個不小的挑戰。

一、青年教師在教學工作中存在的問題

（一）知識拓展能力需要加強

第一，青年教師的碩士、博士階段課題研究往往集中于單一研究方向，對于專業知識比較精深和專一，相關基礎學科知識掌握較窄，科學人文素養不高;第二，長期的課題研究工作，使得青年教師大都具有較豐富的專業領域內相關課程知識，但通常缺乏教育理論、教育心理等方面的知識;第三，碩士、博士階段的精、專課題研究，青年教師對于專業知識與主要研究方法等方面知識掌握得較好，但是缺乏相關工業領域實際生產及應用等方面的知識。

（二）教學技能有待提高

由于缺乏教學經驗，部分青年教師上課時大多根據個人的科研興趣來傳授課堂知識，對大學生當前的知識水平和理解能力沒有進行深入的調查。還有一些青年教師授課過程中語調過于平淡，無法有效吸引學生的注意力，導致課堂氣氛枯燥;有的青年教師授課只是“站在講臺上讀課”，不注重對學生啟發、提問或課堂討論等互動形式的開展，因而無法調動學生學習的積極性。

（三）學、教定位需要強化

“新工科”建設及工程教育專業認證理念給高校教育教學與課改提出了新方向，以學生為中心、重視學生對知識的應用能力，以及非技術能力的培養，成了高校教育教學的關鍵。部分青年教師只關注自己的科研工作，除了完成教學任務之外，缺少課堂和課后師生溝通，更沒有兼顧對大學生綜合素質的培養。隨著社會、經濟和科技的迅速發展，人們的視野在不斷擴大，新知識、新技術、新的表征方法等不斷涌現。通過有效的師生互動，并強化與校內外實踐教學平臺的結合，可以加深專業知識的理解、應用，以及新思想、新觀念的形成與發展。

二、青年教師創新教學機制的方法與途徑

筆者對武漢某高校部分工科專業青年教師進行了調查：一是，通過訪談、問卷、間接調查等形式，了解他們進校后在工作、學習和心理等方面的發展歷程;二是，通過與相關教學、行政方面的領導訪談，了解學校對青年教師的培養方法和開展教學工作期間的指導和評估機制，并收集學校開展的措施在青年教師中的反饋情況。通過調查資料的收集整理，獲取青年教師在開展教學工作時所面臨的困難、機遇和挑戰，并由此客觀地提出了我們的觀點，為青年教師在今后教學工作中的順利成長提供一定的參考意見，以利于實現青年教師在教學工作中的專業化發展。

（一）自我更新意識轉換

1.更新專業知識。實際的教學工作中，教師所面臨的是比讀書期間更實際、更寬泛的專業問題。以工科專業青年教師為例，除了自身專業知識的掌握，還要求熟悉物理、化學、結構分析、性能表征等方面的知識，同時要不斷更新自己的專業知識，緊跟專業領域發展的新動向，并及時反饋、融合到課堂講授環節中，以激發學生對于專業科學探究的興趣。

2.教學相長。師者，在于傳道、授業、解惑。隨著社會和科技的迅速發展，學生之間、學生與教師之間、學生與外界之間的交流不斷增大，他們可以通過網絡、報刊、電視等各種媒介獲取不同的信息，在課程學習中會不斷有新的、不同于以往的疑問出現。青年教師在授課過程中，解答了學生的疑問、增進學生知識的同時，也要對教學工作進行不斷反思，根據學生的反饋和提問不斷總結、改進自己的教學實踐。因而通過教學工作，既傳授了知識，也提高了自己的教學和科研工作能力，這是一個良性循環。

3.課程建設主體意識。課程建設和發展離不開青年教師的參與和奉獻。青年教師具有較強的專業理論知識、科研能力很強、頭腦活躍、精力充沛、敢于創新，對于新生事物的接受能力很強。通過青年教師的融入，激發其課程改革主體意識，發揮青年教師的特長，從課程教學模式、課件編輯等方式對專業課程進行改革，因而可以極大地促進專業課程的建設與發展。

（二）大環境應為青年教師提供良好發展平臺

學校、學院應為青年教師在教學、科研等方面制定相應的政策，以利于青年教師在教學事業初期的順利發展。以武漢某高校為例，在教學方面，由教授或教學名師帶隊，青年教師參與進來，邊帶課邊學習;在科研方面，青年教師大多進入了由學科帶頭人或教授為組長的科研小組，通過團隊的力量，強基礎、助發展。通過這種“傳、幫、帶”模式的開展，幫助青年教師盡快地融入教學和科研群體，因而是一種有效的青年教師培養途徑。

參考文獻

[1]史靜寰，葉之紅，胡建華，等.走向2030：中國高等教育現代化建設之路[J].中國高教研究，2017（5）：1-14.

[2]高鸞，陳思穎，王恒.北京市高校青年教師工作滿意度及其主要影響因素研究[J].復旦教育論壇，2015（5）：74-80.

[3]別敦榮，韋莉娜，李家新.高校教師教學發展中心運行狀況調查研究[J].中國高教研究，2015（3）：41-47.