基于學校干預視角的大學生自我同一性危機研究設計

摘 要：自我同一性危機是當代大學生普遍存在的問題，但自我同一性危機的來臨并不意味著災禍降臨，它更多的時候指的是個體人格發展中的一個必要轉折點②。如果加以有效的干涉，則可以預防和化解這種危機，使個體的人格能夠健康發展，最終建立積極健康的自我同一性。

關鍵詞：學校干預;大學生;自我同一性危機;研究設計

一、研究背景

（一）理論背景

“自我同一性”這一概念最初由美國精神分析學家埃里克森提出，且一直為西方心理學界所密切關注。西方心理學界對“自我同一性”概念以及青少年時期自我同一性的形成狀況進行了大量研究，提出了一系列重要理論，取得了豐碩的研究成果，為本課題的研究提供了基本的理論框架和方法借鑒。相比于國外，我國在自我同一性研究領域雖已取得了一定的成果，但相關研究仍然較少。在研究內容上，大多偏重于對國外自我同一性理論相關書籍的編譯和概念解析，偏重于理論層面的研究。對既有理論的闡述較多，觀點創新較少，且觀點的創新大多停留在猜想和假設層面，缺乏實踐的檢驗。在理論檢驗上，對于理論的檢驗往往是通過已有文獻的相互印證，缺少操作性的實踐論證。

（二）現實背景

（1）社會環境的急劇變化

大學生現階段所處的社會環境十分復雜且相對開放，他們生長于全球化、信息化與智能化的時代。一方面，經濟社會的迅速發展和科技水平的巨大進步為大學生預防和化解自我同一性危機、完成構建自我同一性的任務目標提供了更為豐富和先進的手段。另一方面，整個社會呈現出價值多元化的趨向。處在這種社會環境之中的大學生在面對紛繁復雜、良莠不齊的價值觀時很容易迷失自我。且近年來我國大學生的就業形勢依然嚴峻，加劇了大學生擔心就業問題的緊張氛圍，造成其巨大的心理壓力，從而使得大學生產生了一系列社會適應不良的癥狀，無法建立健康的自我同一性。

（2）大學生群體的心理問題和社會問題日趨顯現

就所處的人生階段而言，大學生正處于經歷自我同一性危機、構建自我同一性的年齡階段。但現實是，大學生群體在當下的境遇和發展現狀，有的人選擇直面自我和現實，卻因為不知道要如何正確認識自我、如何處理好人際關系以及如何規劃自己的人生而陷入迷茫，從而產生一系列的心理矛盾甚至是心理疾病，陷入焦慮和緊張的情緒，且容易因為這種焦慮而自我否定、自我放棄甚至是自我傷害。大學生的心理健康問題和人格發展問題已經成當前大學生思想政治教育面臨的十分迫切的挑戰，引起黨和國家的高度關注。因此，對于大學生自我同一性危機的本質、產生原因以及具體干預方法的研究很有必要。

（3）應試教育模式下基礎教育與高等教育的脫節

長期以來，中國基礎教育與高等教育之間存在脫節現象。基礎教育的特點在于“基礎性”，這一性質決定了基礎教育應該致力于培養具有良好素質的合格公民。但是，在實際的教育教學活動中，基礎教育往往被看作是進入好大學的“敲門磚”，學校、教師和家長希望通過基礎教育，使學生獲取相應的知識并在考試中取得高分，以順利升入更好的學校。這種培養目標單一的追求升學和高分，忽略了學生自我探索和創造力發揮的需求，使基礎教育偏離了培養學生德智體美勞全面發展的基礎性要求，從而使得人格無法得到充分的整合和發展，不利于學生身心的健康成長。在這樣的背景下，進入高校的大學生大多沒有清晰地自我定位，極易產生自我同一性危機。但與此同時，大部分高校并沒有建立針對預防和化解大學生自我同一性危機的有效干預機制，同樣構成大學生自我同一性危機的重要原因。

二、研究目的及意義

（一）研究目的

明確學校干預在大學生自我同一性形成中的作用，為干預產生自我同一性危機的大學生提供理論指導。根據調查研究結果，對自我同一性存在問題的大學生進行干預，檢驗其有效性，從而為幫助大學生完善其自我同一性狀況，提高其心理健康水平提供理論和實證依據，并為以后的自我同一性干預研究提供良好的基礎，亦盡可能助力大學生度過自我同一性危機、建立積極健康的自我同一性以及形成積極健康的心理。

（二）研究意義

（1）理論意義

一方面，有利于豐富自我同一性危機成因及干預方法的相關理論，尤其是較為匱乏的有關學校干預方法的部分。另一方面，本研究利用經典的研究工具對調研結果進行分析，為自我同一性危機的化解提供實證依據，同時進一步檢驗這些經典分析工具的有效性。

（2）現實意義

自我同一性的形成和發展狀況不僅直接關系到大學生能否形成完善的人格以及能否適應社會，對其心理健康的發展也具有長足意義。學校環境是大學生接觸最密的場所，對大學生具有較大影響，因而學校有效地干預大學生自我同一性危機對大學生心理健康和人生目標的建立與實現具有重大意義。本研究旨在通過分析大學生自我同一性危機的產生原因，提出預防和化解危機的學校干預方法，因而對學校的相關干預措施具有一定的借鑒價值。

三、研究內容

（一）自我同一性相關理論研究

對于自我同一性相關理論的研究包括國內外所有代表性理論。具體包括研究埃里克森的自我同一性理論、瑪西亞的自我同一性理論、以及的其他學者（McCall，Wartmann，Stryke等）的相關實證研究和理論解析。與此同時，對國內的自我同一性理論研究也不能忽視（郭金山、王樹青、張日昇等），國內相關理論研究事實上就是對國外相關理論的“本土化”，從而更加貼合我國的實際情況和國人的思維習慣，在實際應用層面的優勢較國外相關理論更為突出，因而也是重要的研究內容。

（二）自我同一性狀態的測量工具研究

瑪西亞提出四種同一性狀態后，許多學者根據瑪西亞所給出的自我同一性操作性定義進行了大量的實證研究，研究者創立了許多測量方法，如訪談法、問卷法等，并由此衍生出各種測量同一性狀態的工具。其中，Bennion和Adams1986年編制的自我同一性狀態問卷（EOM-EIS-2）被世界各國同一性研究者應用最為廣泛，這一測量工具適合于測量整個青少年時期個體的自我同一性狀態，具有較高的信度和效度，是評定自我同一性狀態的最完善、最有效的問卷工具。王樹青等國內學者根據國我國際情況修訂了適合我國青少年使用的自我同一性狀態問卷，并廣泛用于自我同一性領域的各類研究之中。對測量工具的研究將重點放在EOM-EIS-2以及王樹青等人的修訂版上。

（三）當代大學生自我同一性危機的具體表現及成因研究

對當代大學生自我同一性危機的具體表現及成因分析既是一個運用既有理論解釋現象的過程，又是一個在解釋新問題的過程中不斷豐富相關理論的過程。在這一過程中，本研究將堅持立足于實際的原則，

（四）高校干預大學生自我同一性危機的方法研究

對大學生自我同一性危機的學校干預方法的研究總的來說分為直接干預方法和間接干預方法兩大部分，對于干預方法的研究是本研究的應用價值所在。

三、研究方法

（一）文獻研究法

本研究用到的文獻有兩類。一類是既有研究成果，為本研究提供了重要理論依據以及方法和思路的借鑒;另一類是大學生記錄日常生活的微博、空間說說等，以及大學輔導員開展學生工作積累的案例分析和工作日志，這些是重要的一手資料。

（二）問卷法

在問卷調研對象的選擇上，本研究計劃在蘭州大學本科生的四個年級中隨機發放修訂版自我同一性狀態問卷（EOM-EIS-2）600份，問卷主要用來了解蘭州大學大學生自我同一性狀態的大致情況，并對自我同一性危機的產生原因進行初步分析，為后續自我同一性危機的學校干預方法的研究提供參考依據。

（三）訪談法

這里的訪談主要對正處于自我同一性危機的典型個體采用一對一的結構式或半結構式訪談，主要作用是確認訪談對象的自我同一性狀態、獲取有關被訪談者的自我感覺與自我評價、學習情況與學習體驗、人生目標與未來規劃、社交情況等方面的信息，了解其心理困惑、在校期間遇到的困難和家庭情況等大學階段及大學以前的基本情況，并根據受訪人的回答有所追問。

（四）個案研究法

個案研究法是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程。本研究所使用的個案研究法主要是對某一個體進行較長時間的連續研究，從而獲得對自我同一性危機的更為深刻的認識，提出更富有針對性的干預方法建議。

（五）觀察法

觀察法主要運用于兩個場合：1.與訪談法相結合，對被訪談者進行細致的觀察;2.日常生活中對周圍人的觀察。一個人的言語、表情和行為傳達出來的信息在某種程度上可以體現其心理狀態，是我們了解一個人內心的窗口，因而觀察法同樣是一種非常重要的研究方法。

五、研究創新點

（一）研究視角創新

本研究選取目前較少系統研究的大學生自我同一性危機的學校干預視角，嘗試系統性地探討高校這一重要主體如何對大學生自我同一性危機進行直接或間接的干預，從而幫助大學生建立積極健康的自我同一性。

（二）研究內容的本土化

本研究致力于將國外自我同一性相關理論（尤其是埃里克森和瑪西亞的自我同一性理論）與中國的實際情況有機融合，對國外相關理論進行本土化研究，增強其對預防和化解我國大學生自我同一性危機的指導作用。埃里克森的自我同一性理論在解釋大學生的各種具體的自我同一性危機方面十分適用，但是這一理論在中國具體的經濟社會條件下的本土化運用方面還是非常不夠的，本研究主要在自我同一性理論的本土化研究方面作了嘗試。

參考文獻

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[5] Marcia J E， A S Waterman， Matteson D R et al. Ego-identity： the Handbook of Psychosocial research. New York： Open university press， 1993.1-21

作者簡介：劉日瑤（1999- ），女，湖南株洲人，本科，研究方向：思想政治教育。