高校受助學生心理貧困問題分析

劉芬芬　徐志著

摘 要：關注精神世界的健康發展，消除大學生的心理貧困是當前高校資助工作面臨的重要課題。在這一過程中，明確心理貧困的科學內涵，探究大學生心理貧困的表現形式，深入剖析心理貧困的形成原因，有針對性地提出具體的解決對策，對完善高校資助育人工作、促進大學生全面健康發展、推進國家社會主義現代化進程具有十分重要的意義。

關鍵詞：大學生;心理貧困;高校資助

經過眾多學者多年的持續性研究，目前普遍認為，貧困不只是經濟收入的低下、物質層面的匱乏，還包括權利的缺失、能力的欠缺、知識和教育的不足以及心理上的失衡。大學生是一個被賦予了重要意義的特殊群體，他們的全面健康成長關系著我國社會主義現代化強國的建設目標能否如期實現。近年來，隨著國家和社會對高等教育領域的扶持補貼力度連年增強，當前大學生的貧困正逐漸由物質層面轉為心理層面。相較于以往對物質貧困補貼式的資助手段，大學生心理貧困的成因十分復雜、表現形式多樣，破解任務更加艱巨。

一、心理貧困的內涵及其表現形式

（一）心理貧困的內涵

心理貧困指的是個體在自我認知、自我發展、自我實現過程中因心理需求無法得到滿足而陷入矛盾、懷疑甚至否定的一種心理失衡狀態。

鑒于心理問題一貫的隱蔽性，不少學生對自身出現的一些問題表征并不自知，部分學生盡管有可能會意識到，但苦于難以啟齒、疏解途徑有限、處理難度較大，也會選擇用心理暗示忽略問題，解決自然也就無從談起。長此以往，心理問題逐漸開始影響個人的生活、學習、社交等方方面面，制約了大學生的成長成才。所以作為輔導員，要時刻關注學生的言談舉止，透過通過與其日常交流和同學評價，透過個人表現，及時發現問題，進行合理判斷并做出有效干預。

（二）受助學生心理貧困的表現形式

（1）自尊心極強，十分在意別人的目光和評價。

由于長期缺乏認同感和關注度，其內心比較敏感，時常會不自覺地將他人正常的眼神、言語、舉止揣度成針對自己的有意行為。尤其是當自己出現一些小錯誤或者小尷尬時，會以為別人的目光一直聚焦在自己身上，無限放大自己的不足之處，導致內心極度不安、煎熬。他們渴望關注又害怕被關注，會習慣性地用外界的價值風向標來進行自我認知，害怕別人談論自己，會在心里把自己與他人劃一條距離線，可以靠近，但始終無法深入內心世界，充滿矛盾和糾結，“聚光燈效應”在他們身上體現的淋漓盡致。

（2）攀比心理明顯

受自身家庭教育和經濟條件的影響，他們的正當需求一直被克制著。步入大學后，當周邊出現眾多形形色色家境優渥的同齡人時，看到其他同學各種各樣的新鮮玩意兒、日常的生活方式、休閑玩樂的選擇，一方面會好奇，另一方面會羨慕。20歲左右的年紀，抵擋欲望的自制力并不會特別強，在這種狀態下，他們會不斷放大他人的優勢和自己的不足，忽略別人的弱項和自己的長處，再加上一直以來被自己壓抑的需求一點一點地被喚醒，在現實的鴻溝面前，他們的心理會出現巨大的落差，有羨慕、有攀比、有嫉妒、有不滿、有失落。

（3）虛榮心和罪惡感交織。

當攀比和嫉妒出現的時候，虛榮心就會極大地高漲。他們會非常渴望自己的需求一個又一個的被實現，借此獲得心理補償。但是只要想到自己的家庭和親人，他們又會在心里給自己的出身打上深深的烙印，覺得自己不配、極度自責，痛恨自己的虛榮心。最直接的例子就是，當他們買到自己喜歡已久的東西時，開心之余，他們會充滿罪惡感，覺得自己對不起省吃儉用、培養自己讀書成長的家人。如果一直沒有辦法說服自己，他們的負罪感便會慢慢大于欣喜感，循環往復，心理負擔沉重，導致自己無法沉淀下來靜心完成學業，精神世界越來越脆弱。

（4）自卑，逃避社交，人際關系單調。

大學的同學一般來自五湖四海，有著各種各樣的性格、與眾不同的生活方式，形形色色的特長才藝，在充裕的課后時間，看到其他同學自信地展示著自己的魅力，他們不免會產生挫敗感，甚至懷疑自己、否定自己。所以在社交上，他們會選擇封閉自己來應對差距，逃避集體活動，減少與同學的非必要接觸，沉默寡言、獨來獨往，但同時他們也渴望有既相似又不同、彼此心意相通的朋友。

（5）心理壓力較大導致情緒焦慮。

貧困生往往是其家庭的全部指望，他們的壓力首先源于家人的殷切希望，他們被賦予了改變家庭命運的責任，但是現階段自己又不能改變這種狀況，他們心里的無力感比較強烈，再加上讀書的學費、生活費也對他們的心理造成了的負擔，同時還要默默忍受自己在人際交往過程中出現的自卑、逃避心理。他們極其看重學習成績，并把它當作自己唯一值得驕傲的資本，不允許自己在學習上落后別人，由此也會給自己造成一些壓力，久而久之，這些無處疏解的壓力便會使自己的焦慮情緒愈演愈烈。

二、受助學生心理貧困的成因分析

（一）原生家庭沒有提供足夠的心理安慰

任何一種心理問題的形成都離不開原生家庭的影響，貧困生自幼年開始經常面臨著生活和物質條件的拮據，這使他們從小形成畏手畏腳、自卑內向的性格，害怕因為自己的過錯而給整個家庭帶來困難和痛苦，遇到事情永遠選擇委屈自己，因為他們既不愿意讓家人操心，也不相信自己會被保護，而家人也因為工作等原因無暇顧及其情緒和心理的變化，沒有為其提供安全感和歸屬感，致使他們對自己充滿了懷疑和不認同，對周邊的人和物保持著警惕和排斥，逐漸形成自己的問題自己消化、消化不了逼自己消化的性格。這種自童年養成的習慣一時之間難以改變，是導致其出現心理問題的重要原因。

（二）后天環境對個人成長發展影響顯著

科技的進步改變了人們的生活方式，在物質不斷充裕、思想觀念碰撞、信息傳輸快捷的今天，互聯網讓大學生可以接觸的資源更寬泛、更繁雜。對受助貧困生而言，他們面臨的困惑和挑戰也更加深刻和艱巨。一方面，和許多同齡人一樣，他們也需要各色各樣物質、社交、精神等世界的滿足，另一方面，他們又深知自己與別人的不同，無論是在物質條件、精神風貌，還是人際交往、生活方式等方面，均和別人存在不小差距。當身邊人絕大多數人都優于自己的時候，他們甚至會覺得沒有人比自己更難堪、更落魄，這種心路歷程伴隨了他們整個學習階段。在不斷調和自身心理落差的過程中，不免會出現一些問題，客觀上加劇了不良情緒的出現，進而引發心理貧困。

（三）個人疏解能力不足

缺乏良好的成長環境，勢必會影響個人的發展。這時候就需要有強大的心理承受能力予以疏解發泄，壓力越大承受能力就要越強，但事實上，受助貧困生往往因為自卑、內向、逃避反而無法將負面情緒及時排解，同時，大學生年紀尚輕，價值觀還在形成當中，再加上眼界、閱歷不夠豐富，面對出現的問題，定力不足，自制力不夠、想法簡單、個人心智思想的不成熟、不能辯證地接收各路信息，種種原因導致他們疏解情緒的能力嚴重欠缺，日積月累，心理問題便更加突出。

三、受助學生心理貧困的破解路徑

（一）完善校內資助方式

校內資助是受助學生能夠順利完成學業、保證基本生活的重要經濟來源。選擇適當的資助方式，給予其有效的幫助是破解心理貧困的第一步。具體可以通過“獎、貸、助、勤、減、補”等方式，滿足不同學生的資助需求。

引導受助學生通過優異的學習成績、出色的活動表現、突出的個人魅力獲得國家和學校設立的各項獎勵;積極宣傳生源地貸款政策，幫助學生通過申請信用助學貸款確保其能順利完成學業;充分運用國家助學金進行資助，減輕受助學生經濟壓力;設置勤工助學崗位，鼓勵受助學生利用周末等閑暇時間進行兼職;對突遭變故、面臨生活困難的學生提供學費減免優惠;還可以用臨時補貼等方式，全方位減輕受助學生的物質壓力。同時也要注重保護學生的心理隱私，注意方式方法，保護受助貧困學生的自尊心。

（二）鼓勵受助學生強大自己的精神世界

對于大多數受助學生而言，受物質條件的影響，再加上自身年紀和閱歷的不足，太看重別人的評價，情緒容易被他人影響。所以一方面，要加大對受助學生的價值觀教育，引導其正視困難，勇于進取，堅定用自身知識和能力改善生活、改變命運的信念，拋開世俗偏見，正確看待貧困的發生，減少偏見，自立自強，增長才干，在逆境中成長;另一方面要為受助學生提供心理輔導，通過對受助學生進行定期的心理機測，及時發現心理異常學生，并迅速安排心理輔導老師和受助學生進行談話交流，初步掌握其心理動態;對部分已經出現心理障礙的學生，除心理輔導外，班主任要還要在生活中多多關注，予以開導，減少其不良情緒的出現，緩解焦慮、抑郁、自卑等癥狀;對出現嚴重心理問題的學生要及時尋求專業心理咨詢師予以心理和身體治療，控制負面情緒，促使受助學生形成健康理性的心理。最后，精神世界的足夠強大還需要有扎實的知識作為基礎，因為讀書所帶來的豁然開朗是任何說教無法比擬的，認真學習充實自己，掌握知識提升自己，汲取力量升華自己，這樣才是讓受助學生在各種各樣的誘惑和挑戰面前真正擺脫心理貧困的最佳捷徑。

（三）為受助學生提供鍛煉的機會

受助學生心理和情緒的長期穩定有賴于學生自己能力的提升和信心的樹立。在解決了物質和精神的壓力后，著重培養受助學生的能力和自信就十分必要了。鼓勵受助學生參與班級管理工作，增加與同學的接觸，加強人際交往，充分與各位同學交流協作，在與同學、老師的接觸交流中改變既往的固有認知，轉換思維方式，緩解自卑、焦慮心理，提升溝通協調能力，逐漸增強信心，開闊胸懷;引導受助學生積極在學習和活動中展現自己，參加各種社團，嘗試更多可能，學習個人才藝，借此增加與其他同學的話題契合度，還可以提升自信心，既不耽誤學業和功課，又主動參加學校組織的各項活動，弱化自己貧困的身份，突出大學生活的多樣性和包容性，幫助受助學生豐富課余生活;給予受助學生參加社會實踐的機會，創造條件，如“三下鄉”、“三走進”等，為受助學生全面發展提供平臺，通過走出校園、走向社會的過程促使其逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，開闊個人眼界，充實對社會的認知，走出局限，全面看待任何事物，不偏激、不極端，真正成為一個心理強大、健康的新時代大學生。

參考文獻

[1] 周瑩.貧困大學生心理精準幫扶模型建構——基于社會支持和情緒調節的鏈式中介效應[J].山東社會科學，2019（06）.

[2] 龐洪偉，鞏艷紅.如何逃脫貧困？——基于貧困心理文獻的視角[J].湖北社會科學，2018（08）.

[3] 羅麗琳.大數據視域下高校精準資助模式構建研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2018（03）.

[4] 楊紹政.高校貧困生資助政策效率分析及改革取向[J].社會科學戰線，2015（09）.

[5] 曾迪洋，洪巖璧.家庭背景、校園生活與大學生健康[J].東岳論叢，2020（04）.

作者簡介：劉芬芬（1993- ），女，山西交城人，碩士，研究方向：學生教育管理、公共政策。