基于大數(shù)據(jù)平臺學生考察體系的設(shè)計與實施

汪鑫 李慧瓊 吳俊霖

摘 要：通過在網(wǎng)課教學中存在的問題進行分析，了解在網(wǎng)課中老師對學生的管控、學生學習行為的評判不好實施，因此論文提出了利用大數(shù)據(jù)平臺，設(shè)計遠程課堂對學生進行多維度的考察體系。論文通過在網(wǎng)絡(luò)課堂中課前、課中、課后三個方面的教學活動，對學生進行全方位的學習管控，并有效的對學生學習行為和學習結(jié)果進行評判。

關(guān)鍵詞：云班課平臺 教學活動 大數(shù)據(jù) 網(wǎng)絡(luò)教學

目前各種直播平臺、學習平臺孕育而生，廣大教育工作者利用這些平臺傳遞著知識。但是，網(wǎng)絡(luò)教學畢竟和面對面教學相比，不能及時了解學生學習情況，不能及時反映學生接受知識的程度，也不能及時和學生溝通。[1]

一、目前網(wǎng)課存在的問題

1.授課模式單一

目前大部分高校老師都采用騰訊課堂、釘釘?shù)戎辈テ脚_進行授課，直播平臺能很好進行課堂講解，學生能看到PPT，能聽到老師的聲音。但是直播平臺的師生互動不方便，所以除了直播平臺，老師還采用了其他學習平臺來完成課堂練習、討論等課堂活動，如：超星學習通、雨課堂等。[2]

2.網(wǎng)絡(luò)課堂管控不利

在直播課堂中，老師觀察不到學生聽課情況。也許老師在講解，網(wǎng)絡(luò)另一端的學生可能開著手機、電腦在睡覺。同時，在網(wǎng)絡(luò)課程中，對作業(yè)、課堂練習的掌握也不好。因此，如何解決網(wǎng)絡(luò)課堂對學生的管控，是一個比較困難的事情。[3]

二、網(wǎng)絡(luò)課程學生管控措施

基于前面提到的網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題，如何解決授課模式單一、課堂難以管控的問題迫在眉睫。本論文提出了基于大數(shù)據(jù)平臺的多維度學生考察體系的方案，該方案可以分為課前、課中、課后三個部分。[4]

1.課前

利用藍墨云班課大數(shù)據(jù)平臺發(fā)布課前預(yù)習作業(yè)。將接下來要講解的知識點所對應(yīng)的電子書發(fā)布在云班課作業(yè)平臺，同時提出幾個相關(guān)問題讓學生在平臺完成回答，這樣可以促使學生完成課前預(yù)習。在學生提交預(yù)習作業(yè)后，老師根據(jù)回答問題的情況給出預(yù)習成績。如果在規(guī)定時間里沒有提交預(yù)習作業(yè)的學生，則沒有相應(yīng)的預(yù)習成績。

在完成電子書預(yù)習后，利用重慶高校在線開放課程平臺或大學慕課平臺，讓學生在線觀看相應(yīng)課程視頻，并完成相應(yīng)測試。系統(tǒng)會根據(jù)學生觀看視頻的程度和完成在線測試的情況，自動給出學習成績。

通過云班課的課前預(yù)習作業(yè)和在線平臺的視頻，使學生在課前對所要講解的知識有一定的了解，同時能促使學生在家也能養(yǎng)成自學的習慣。

2.課中

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，老師通過直播平臺進行知識的講解，同時提醒學生做好課堂筆記。講解完一個知識點后，老師可以提出問題，學生進行回答。由于線上教學對學生回答問題這一環(huán)節(jié)不能進行，因此采用云班課平臺的頭腦風暴讓學生回答。通過這種方式可以讓學生全部參與，通過平臺可以查看哪些學生沒有參與回答;同時這個平臺在學生回答問題時，學生看不到其他同學的答案，這樣可以督促學生獨立思考。對于回答好的同學，給出相應(yīng)的成績。

課堂練習作為課堂教學中重要的環(huán)節(jié)，是讓學生進一步對知識點加深理解。在網(wǎng)課中通過云班課平臺，學生可以在規(guī)定時間里完成課堂練習，同時系統(tǒng)會根據(jù)學生練習情況自動統(tǒng)計出大數(shù)據(jù)。根據(jù)測試平均分，老師初步了解學生對知識的掌握大致情況，如果評分低，則說明學生對所講的知識掌握不好;單題正確率可以讓老師了解哪些知識點學生掌握不好;正確選項率可以讓老師了解學生對知識點有哪些混淆;最后通過測試榜單讓老師了解哪些學生學得好，而哪些學生學得比較差。這些大數(shù)據(jù)的反饋，第一時間讓老師了解學生的學習情況，并為后續(xù)教學做好分析。

3.課后

通過課中老師的直播講解、課堂問題回答、課堂測試等環(huán)節(jié)，學生還需要在課后完成相應(yīng)的活動。

（1）提交課堂筆記

由于網(wǎng)絡(luò)課程老師看不到學生學習情況，所以要求學生做好課堂筆記，然后在課后將筆記提交到云班課平臺，老師可以通過平臺查閱學生的筆記，并給出相應(yīng)分數(shù)。通過這一環(huán)節(jié)，能有效的管控學生課堂聽課情況，并促使學生認真聽課。[5]

（2）知識點調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)課堂中不能和全部學生進行有效的交流，因此在課后通過云班課平臺對知識點進行調(diào)查，讓學生在平臺上寫出不懂的知識點，老師了解學生哪些知識點沒有懂，哪些知識點有混淆。通過這種調(diào)查，老師可以及時的掌握學生學習情況。

（3）課后作業(yè)

老師在云班課平臺上發(fā)布課后作業(yè)，在規(guī)定時間內(nèi)學生提交作業(yè)。老師可以利用手機、平板等電子產(chǎn)品對學生作業(yè)進行批改，對每個學生的作業(yè)給出分數(shù)，并將批改后的作業(yè)通過平臺反饋給學生。對于作業(yè)的情況，學生可以通過平臺和老師進行交流。

三、學生成績管理

針對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學活動，老師可以通過云班課對學生進行多維度管理。完成教學活動的，老師根據(jù)學生完成情況給出相應(yīng)成績;沒有完成教學活動的學生，老師可以單獨督促學生盡快完成。通過云班課大數(shù)據(jù)平臺，學生可以實時查看自己的分數(shù)，也是對學生進行學習激勵。通過這種多維度方式的管理，老師可以最大程度的管理學生的學習行為，并提高網(wǎng)絡(luò)教學效果。

結(jié)語

通過在網(wǎng)課教學中存在的問題進行分析，了解在網(wǎng)課中老師對學生的管控、學生學習行為的評判不好實施。利用大數(shù)據(jù)平臺，設(shè)計遠程課堂對學生進行多維度的考察體系。通過在網(wǎng)絡(luò)課堂中課前、課中、課后三個方面的教學活動，對學生進行全方位的學習管控，并有效的對學生學習行為和學習結(jié)果進行評判。

參考文獻

[1]辛繼勝，劉澤華，李昊.課堂教學大數(shù)據(jù)采集與分析平臺架構(gòu)及關(guān)鍵技術(shù)研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，19（01）：11-17.

[2]姜真杰.新時代大數(shù)據(jù)背景下依托新媒體技術(shù)教學的幾點思考[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2020，31（01）：68-72.

[3]楊茜.河南省高校教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展對策研究[J].智庫時代，2020（08）：140-141.

[4]童曉星，余國，鄭曉輝.基于大數(shù)據(jù)的中職電子類課程理實一體教學平臺和學生評價體系模型的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2020（01）：32-33.

[5]黃海龍，李慶玲.實驗大數(shù)據(jù)學習平臺在計算機硬件實驗教學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計算機，2019（32）：43-46.