春風化雨，潤物無聲

郝靜

摘 要：任何真正的教學都不僅是提供知識，而且是予學生以教育。工作實踐中，筆者發現周記寫作無疑是引導學生形成健康心理和美好情操的路標，是凝聚班級、鍛煉寫作能力的有效方法。

關鍵詞：求真 興趣 心理 筆談

教育教學實踐中，筆者發現周記寫作對引導學生形成健康心理和美好情操大有裨益。在周記寫作中，逐步引領學生打開心靈的窗扉，走進生活的廣闊天地，盡情去體驗生活百花苑的斑斕。

一、求“真”寫“意”，激發興趣，提高識辨能力

葉圣陶先生說過：“讓學生練習寫作，最主要的是要他們學會表達自己的思想感情，絕不是教他們一種訣竅，能夠收集一些空話、套話，像搭七巧板那樣拼湊成篇”[1]。

于是教育教學中，首先要求學生選擇身邊真實的人和事，以確保“真”為前提。例如，利用周記交流課舉行一次別開生面的“競猜”，讓學生寫下某個同學或老師的特點，但不許出現姓名，然后讓同學們展開熱烈的競猜。學生初步品嘗到了周記寫作不同于課堂作文的成就感和快樂感，由此寫作興趣大增。

進入初二年級，學生個性上表現較逆反，容易自以為是，對人對事態度尖銳，觀點偏頗，尤其此時處于特定的生理和心理變化階段，這使得正處于學文化、長本領的黃金年齡的中學生，心靈原野上呈現出的色彩，在陽光的潤澤下，更加生機勃勃。鑒于此，本學年周記寫作主要以提高學生的認識水平和思辨能力為主，在洞悉學生心靈的同時，引導學生學會分析問題。

再如，隨著年齡的增長和知識面的拓展，面對日漸激烈的升學競爭，許多學生空有理想和志向，卻不能從自我做起，對于個人認識不足。于是，筆者以東漢陳藩的故事啟示學生，要求學生根據故事寫下個人對陳藩這一人物的評價，并寫出這一故事對自己的啟示。許多學生寫下了“一屋不掃，何以掃天下”的論題周記，有理有據辯證地分析了縱有理想也應“點滴勤”的道理;也有不少學生豪言壯語“支持”陳藩，旗幟鮮明地指出“大丈夫一屋不掃，可以掃天下”的獨到見解，并聯系個人經歷，表示不會因日常瑣事而影響自己的奮進。言語間可見學生平時調皮單純的孩子氣下那難得一見的“成熟”與“大器”。

二、彈奏“心曲”，親切筆談，共建心靈之橋

印度詩人泰戈爾有一句話：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”[2]。教師在學生周記中的筆談，作為一種洞察學生心靈的教育方式，正如“水的載歌載舞”，把一顆顆尚稚嫩的心琢磨的日臻完美。教師的批閱是一座師生心靈感應的橋梁，縮短了師生心理上的距離。它保護了青少年稚嫩的自尊心，避免了學生當面接受教育時的不自然和心有余悸。這種教育方式，把師生置于平等的位置上，教師成為學生的好朋友好向導，教育于無聲處勝有聲。

筆者與學生的周記交流基本上分為以下三種：

1.鼓勵式交流

當學生在學習、生活中遇有困惑時，他們喜歡訴諸周記，此時，老師既是最好的聆聽者，又必須充當鼓勵者。為了避免周記中的“馬太效應”，在批閱中尤其重視班中后進生和中間層。在他們的周記中，筆者常寫下“有進步，多練筆，你的收獲會更大”。當一位女生因父母過于嚴苛而郁郁寡歡時，筆者在周記中寫道：“生活不會總是晴空麗日，晴朗的天空會常有烏云，只有勇于面對生活的人，才能成為強者”。之后，留心觀察，發現她的性格逐漸開朗起來，笑容回到她的臉上，學習成績也隨之提高了。

2.引導式交流

在學生認識出現偏差時，或是學習態度不端正時，筆者就在周記中時常予以引導。一位女生干部學習優秀，但相貌平平，自己常自卑，她在周記中寫自己不漂亮的煩惱，并打了一個比方“假如說吧，有兩個知識水平一樣的女孩去找工作，一個長得美若天仙，一個長得奇丑無比，你說老板會用誰呢？這還用說嗎？肯定是用漂亮的”。讀后老師啼笑皆非，提筆寫道：“人品、個性、能力，遠比美貌更重要。”后來，單獨找她談這個話題，打消了她的煩惱，使她在班內和校內的工作表現更加出色。

3.平等式交流

很多時候，筆者與學生在周記中的交流是平等的、朋友式的。一段時期，班中發生了許多事情，我這個班主任自然上火，也因而生病，手背手腕由于打吊瓶而青一塊紫一塊。班中許多學生心疼老師，在周記中安慰我、理解我，并很“大人”地鼓勵我：“郝老師別灰心，讓我們攜起手來，再創我們班級的輝煌。”他們懂事的話語一次次感動著我。那時的評語，就是一首首動聽的音樂，它溫暖著師生情。

美國心理學家羅森塔爾在實驗中產生的著名的“皮格馬利翁效應”告訴我們：老師對學生真誠的愛和美好的希望，是學生搞好學習的巨大動力，老師中肯的話語評價給學生以啟迪，熱情洋溢的交流給學生永恒的鼓舞。正如德國教育家第斯多惠所說：“任何真正的教學都不僅是提供知識，而且是予學生以教育”。

三、百花爭妍競芬芳，萬紫千紅春滿園

學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，興趣是最好的老師。在周記寫作的大花園中，學生收獲了累累碩果：曲仲梁（化名）同學的散文《友誼》獲“青島——加拿大”友好城市征文二等獎;楊海江（化名）同學的散文《雪后》發表在《成功少年》上;谷萍（化名）同學的多篇習作發表在市各報刊并先后在省市獲獎……班級成立了全校唯一的文學社——金椽，代表學校參加市中學校刊聯展而一舉獲一等獎，筆者本人也獲市優秀指導教師獎。

敞開心靈的教育，不僅在教學上收獲了累累碩果，更在無形中對學生產生著“潤物細無聲”的心理影響。心理學研究表明，態度學習、情感學習、價值觀學習等社會性學習，用說教、單純傳教知識的辦法效果不大[3]。因此，利用周記寫作這種貼近學生實際的心理教育方式，反而更容易“走近”學生，進而“走進”學生心里，為形成團結奮進的優良班風奠定了基礎。筆者所帶的班級不僅在校內的各項活動中均名列前茅，而且代表學校參加了各種社會性活動，為學校贏得了榮譽，成為全校引以為榮的“市先進班集體”。

在呼喚情感回歸、倡導情感體驗教育的今天，讓我們走進學生的心田，用真情去聆聽那咚咚的心跳，用智慧去撫慰那澎湃的心潮，讓這本特殊的“心靈寫真集”凝鑄成一道永不褪色的風景，永駐師生心間。

參考文獻

[1]邵瑞珍.中學生心理學[M].上海：上海人民出版社，1995.

[2]泰戈爾.泰戈爾抒情詩選[M].上海：上海譯文出版社，1990.

[3]林崇德.教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1983.