農村留守兒童教學研究

李軍

摘 要：隨著我國城鎮化發展進程的不斷加快，農村人口逐漸向城市轉移，這在一定程度上推動了城市的發展，但在一些農村地區也開始出現留守兒童。這就要求教師在農村教學工作中，要深入了解學生的情況，發揮教師的積極作用，努力提升教學質量，同時為學生營造充滿愛心的氛圍，切實為解決農村留守兒童問題貢獻出自己的力量。本文通過分析留守兒童的教學現狀，提出幾點建議，以期對廣大教育工作者有所幫助。

關鍵詞：城鎮化;留守兒童;教學研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.095

隨著社會經濟的發展，一些農村地區的家長開始外出務工，老人與孩子留守家中，老人在照顧孩子上雖然經驗比較豐富，但是由于精力不足等問題，很多方面都注意不到，尤其是一些老人文化水平不太高，對于孩子的學習方面無法給予有效的幫助。這無形中就會在一定程度上影響到這部分孩子的生活、教育以及心理等各方面的發展[1]。

受眾多因素的影響，農村留守兒童的身心發展受到了一定的影響，針對這些留守兒童教育的現狀以及問題形成的原因，教師應找準落腳點，對癥下藥。

一、農村留守兒童教育現狀

第一，部分農村留守兒童入學率低。在全國的留守兒童中，有的是由自己的爺爺奶奶或是外公外婆作為代理監護人，即隔代監護，這種現象造成的后果就是，老人雖然可以正常照顧孩子的飲食起居，但卻往往會忽視孩子的教育問題，導致一些留守兒童耽誤了學業。

第二，部分農村留守兒童性格缺失。留守兒童的父母基本上都在外務工，這就會使他們從幼年時期就相對缺乏父母的關愛，出現“情感饑渴”現象，農村留守兒童生活環境相對閉塞，容易出現出不愛說話，性格孤僻的特點[2]，這就很容易阻礙他們今后的發展。

第三，一些農村留守兒童成績較差。在部分農村學校中，由于師資力量和硬件設施不足，有的學生不能養成良好的學習習慣，外部原因與內部原因共同導致這些農村留守兒童對學習沒有正確的認知，也無法在學習過程中養成正確高效的學習方法，這是目前在農村留守兒童教育中較為突出的問題。

第四，心理健康問題。父母不在自己的身邊，可以交流的朋友很少，接觸社會范圍小，這些都讓農村留守兒童在心理上產生了一種排斥心理，這些負面情緒深刻影響著他們的行為習慣，這就容易導致課堂教學效率相對較低。

因此，如果不及時從根源上解決這些問題，終會影響孩子自身的身心發展和健全人格的養成，同時也不利于教學效果的提升。針對這些問題，教育工作者要承擔起自己在解決農村留守兒童問題中的責任，幫助他們形成積極樂觀的人生態度，為社會的發展做出自己應有的貢獻。

二、如何開展農村留守兒童的教學工作

（一）深入了解具體情況

教師在進行教學時，經常教導學生不僅要知其然，更要知其所以然。在解決農村留守兒童的教育問題上，也是同樣的道理。教師要深入學生的家中，了解學生的具體情況，主要包括三個階段。

第一，走進留守兒童家庭中，了解他們的實際情況，包括家庭組成，家庭經濟來源，父母的受教育程度等情況，通過實地走訪與學生建立親近感。

第二，將這些情況記錄在案，真正做到細致入微，了解每一個學生的真實狀態，走入他們的內心，同時建立聯系卡將學生父母的聯系方式記錄清楚。

第三，不僅為學生建立檔案，還要另外建立專門的成長檔案，對學生的情況定期進行檢查，記錄在成長檔案中，觀察學生的心理變化狀況。只有教師通過自己的走訪、記錄，才能將學生的情況如實反饋，這樣才能從中看出相關部門所實施的措施是否有效。

（二）發揮教師積極作用

農村學校的特點一在于小，二在于少，這在一定程度上也幫助教師更加明確自己的責任，農村學校中，學生每天除了和自己的爺爺奶奶接觸，相處時間最多的就是教師，教師是他們了解外界的橋梁，他們通過教師的敘述來了解外面的世界，看到豐富多彩的各種事物。從這個角度上看，教師就是他們在人生路上的啟明燈，所以教師一定要在解決農村留守兒童問題上貢獻出自己的一份力量。

首先，在課堂教學之前，教師要進行充分的準備，針對部分留守兒童不愛說話等特點，準備一些與他們生活相近的材料進行課堂導入，拉近學生與課堂知識的距離。

其次，在課堂上，教師要豐富學生的知識，不以教授完書本上的理論知識為目標，而是要以書本中的知識為基礎，拓展學生的視野。部分農村學校條件有所限制，教師要盡自己所能為學生開拓視野，使學生坐在教室里也可以知道很多外面的知識，通過這樣的方式讓學生對學習產生興趣。對于一些留守兒童來說，他們有深深的自卑感，遇到困難的第一反應就是有恐懼和退縮的心理，缺乏自信心，教師在教學中要特別關注這一點，在課堂上要將時間留給學生，鼓勵學生大膽表達自己內心的想法，不要怕犯錯。

同時，教師在進行教學的過程中也要注意學生的行為規范，留守兒童與父母接觸時間很少，所以一些基礎的教育也是比較缺乏的，這些都需要教師來盡力補充，比如紀律意識，文明素質，集體意識等，都是需要教師進行培養的，教師可以通過獎勵學生一些小物品，來促進他們的行為習慣的養成。

最后，在課堂之下，教師不僅要承擔教育他們學習的責任，更要幫助他們學會如何去生活，教師要用愛心融化學生，積極幫助學生解決生活上、學習上的問題，通過長期的幫助，與學生構建良好的亦師亦友關系，并通過合適的方式幫助學生建立良好的生活和學習習慣。

除此之外，教師還要通過學生互相幫扶或是教師幫扶的方式來幫助部分內向的留守兒童走出自己的封閉世界，讓每個學生都能在與他人的相處中敞開自己的心扉，敢于和他人溝通，使他們樹立自信心，從而逐漸改善學生的性格。

（三）努力提升教學質量

部分農村留守兒童有厭學情緒，一方面，是因為他們在跟隨老人生活比較自由，短時間內難以接受學校中的規矩，感到束縛。另一方面，是因為部分教師的教學讓他們感到無趣，認為在田野中玩耍，和林間小鳥追逐打鬧更為有趣。針對學生這樣的心理，教師要采用多種措施來糾正他們的錯誤心理。

一方面，教師要利用班隊會等時間加強學生的思想教育工作，讓學生明白“沒有規矩，不成方圓”的道理，同時與學生制訂相關班級公約，規章制度，建立完善的獎懲制度[3]。如在課堂上遵守紀律，勇敢表現的學生獎勵文具，但是對于懲罰制度，教師則要把握好尺度，如果班內學生有一些不愛寫作業，可以將收作業，檢查作業等工作交給他們，這樣在他們的心里就會產生責任感，從而也可以規范自身的行為。

另一方面，教師要及時關注學生的反應，如果學生在課堂上出現了注意力不集中的問題，教師要及時改變教學方式，通過深入了解學生平時的學習能力來及時調整自己的上課進度，同時教師也要關注不同學習能力學生之間的平衡，一個班級中不同學生的學習能力是不同的，教師要利用自己的課下時間，對能力相對不高的學生進行輔導，并對學生進行鼓勵，當學生有較大進步時，要及時予以肯定;對于學習能力較強的學生要時刻提醒他們“人外有人，山外有山”的道理，不能因為自己一時的優秀就停止了前進的腳步。

另外，教師要幫助學生建立適合自己的學習策略，很多學生感到自己學習能力差，并不是因為其自身能力特別差，而是因為他們學習效率低，不尋求教師的幫助，沒有找到適合自己的學習方法，而教師在這方面要做到主動幫助學生尋求更適合自己的學習方式，幫助學生制訂合適的學習計劃和學習策略，同時督促學生按照計劃去進行學習，如果在實行過程中發現任何問題也要提醒學生及時和教師或同學進行溝通，而不是閉門造車。

（四）營造愛心教育環境

打開農村留守兒童心扉的鑰匙是教師給他們的愛，讓學生時刻感受到來自教師和周圍人的關愛才是解決農村留守兒童問題的有效方法。

一方面，學校要營造良好的氛圍，多為學生組織一些課余的活動，豐富學生的課余生活，如教師可以帶領學生進行拔河比賽，帶領學生制作模型，給學生集體過生日等，把教學延展到室外，實行陽光教育，不壓抑學生的天性，讓學生盡情發揮自己的想象力，同時在活動過程中培養學生的集體意識和關愛意識，讓學校成為他們的大家庭，在這個家庭中，學生、教師都是彼此的家人。

另一方面，教師要注重家校聯系，通過建立親情聊天室的方式，讓學生和自己的父母進行溝通交流，現在有便捷的網絡通信技術，電腦不僅可以帶領學生看到外面的世界，也可以縮短學生與父母的距離，定期的通信不僅可以讓學生感受到父母對自己的關愛，還可以讓學生家長及時了解學生近期的學習和生活狀況。通過積極構建愛心氛圍，學生、教師和家長之間形成了穩定的三角關系，這同時也給學生的生活學習帶來了穩定的愛，通過長期的堅持，能夠幫助學生形成積極的、健康的人生態度和良好的心理狀態。

另外，農村留守兒童的心理健康也需要教師以及家長的及時關注。部分農村留守兒童的心理較為敏感，所以教師在日常的教學工作中也要細心觀察每一個學生，如果發現學生有一些比較反常的行為表現，要及時和學生家長進行溝通，共同幫助學生找出問題并尋找解決問題的方法。

在社會發展中，農村留守兒童問題的改善需要各界的共同努力，在教育層面上，需要教育工作者長期不懈的努力，通過不斷的教學實踐，不斷的學習和創新來尋求全新的路徑，希望通過我們廣大教師愛心的灌溉，能夠讓每一名留守兒童都成長為祖國的向陽花。

參考文獻：

[1]羅為國，張甜甜，李霹霞，等.提高農村留守兒童有效學習的教學策略研究[C]//《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十七卷）.2018.

[2]王鳳蓮.農村小學低年級留守兒童教育教學現狀及策略[J].名師在線，2017（22）：88.

[3]胡明強，謝德仲.農村留守兒童的情感教育與學校常規教育教學相結合的策略研究[J].科學咨詢，2015（11）：51.