老年大學合唱教師的教學問題以及改進策略研究

肖慧婷

摘要：隨著社會的發展，老年大學在各個社區如雨后春筍般創建，它為老年人提供了“以學為樂，以學養老”的平臺。合唱課是老年大學開設率較高的課程之一，本文以老年大學合唱教師的角度，分析老年大學合唱教師存在的一些教學問題如缺乏對教學對象的群體分析、采用專業化、單一化教學方式、隨性選擇教學曲目，并剖析其原因，提出相應的改進建議，以期呼吁學界重視老年合唱教育，為規范老年大學的合唱教學盡綿薄之力。

關鍵詞：老年大學;合唱教師;教學問題

中圖分類號：J616.2

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 09-0192-02

一、引言

隨著我國社會生活水平的提高，老年人群越來越注重精神世界的追求。老年大學因此如雨后春筍般地創建起來，為老年人提供了一個很好的學習、娛樂平臺。合唱課是老年大學開設率較高的課程之一。筆者以為，音樂是人們喜聞樂見的藝術形式，加入合唱班不需要有吹拉彈的技能，入班要求低，而且合唱能愉悅身心，因此非常多的老年人愿意學習合唱。然而，筆者發現老年大學合唱教師存在一些不容忽視的教學問題，不利于合唱教學的開展。因此，本文從合唱教師的角度，分析老年大學合唱教師存在的一些教學問題，剖析原因并提出改進建議，以期促進老年大學長期高效地開展合唱教學。

二、老年大學合唱教師的教學問題剖析

（一）缺乏對教學對象的群體分析

大多數老年大學合唱教師缺乏了解老年群體身心特征的內在意識。中小學音樂教師需進行學情分析，根據中小學生的身心特征、教學進度、學習情況等來開展教學。同理，老年合唱教師也應如此。老年人有著特殊的身心特征，區別于常理意義上的“學生”。如老年人年齡偏大，短時記憶能力相對較差，因此音樂教師需對教學內容不斷重復，以此加深他們對教學內容的印象。但中小學生的記憶力正處于高水平階段，對簡單知識點的傳授就沒必要進行過多重復。由此可知，教學對象不同，教學策略就不同。然而，老年大學合唱教師普遍缺乏對老年人群進行群體分析，套用普通學校教學模式或者傳統的專業教學模式進行教學，不利于良好教學效果的達成。

（二）采用專業化、單一化教學方式

老年合唱教學一般依照“練聲 唱曲”的聲樂教學方式開展，這其實是照搬聲樂專業教學模式，旨在提升歌唱能力，頗具專業性，顯然這種模式并不適合老年合唱教學。其一，這與老年人學習合唱的初衷相悖，老年人學習合唱不是為了掌握高超的聲樂技巧，而是純粹的喜歡歌唱，了解科學的發聲方法并通過與他人一起演繹合唱作品來愉悅身心。其二，追求專業化、高難度的合唱，缺乏趣味性，易讓老年人感到枯燥乏味，喪失對合唱的興趣。其三，對于專業化和單一化的教學方式，教師一般采用講授法與示范法，課堂易變成‘‘滿堂灌”，容易削弱老年人的主體性和課堂參與感，不利于營造輕松愉快的課堂氛圍。

（三）隨性選擇教學曲目

合適的曲目能有效促進教學目標的達成，不合適的曲目則會影響教學對象歌唱水平的真實展現與提升。因此，教學曲目的選擇至關重要。然而，許多合唱教師隨性選擇練聲曲目或合唱作品。由于每個教師的音樂審美不同且各老年大學分校沒有嚴格規定教師必須使用統一教材進行教學，使得合唱教師有很強的自主性，一方面這有利于教師按照教學實際情況靈活開展教學，但另一方面也易使教學趨于不規范化發展。教師很容易出現隨心所欲地選擇教學內容等問題。如這節課布置單聲部的聲樂作品，下節課則演唱四聲部的合唱作品，隨意選擇演唱難度，不符合循序漸進實施教學的原則。長此以往，教師不慎重把握教學內容，就不利于老年人合唱水平的提升和音樂興趣的培養。

三、問題的追根溯源

（一）教師未經嚴格甄選

由于老年大學沒有給應聘教師設立明確的門檻和要求，合唱教師大多未經嚴格選拔與面試。導致了老年大學教師隊伍良莠不齊。老年大學為老年人開足了課，卻忽視了對教師的教育情懷、專業能力、教學水平等的全方位考察，放低甚至忽視教師的從業標準，致使誰都可以為師，加重了教師隊伍良莠不齊的現象，不利于良好教學效果的達成。追溯其背后的根本原因，在于我國還未構建相對完善的老年教育體系。終身教育理念強調人的終身發展，學習應該貫穿人的一生，目前我國有完整的學前兒童的學制和教學法規，而老年教育無論是從教育立法還是行業規范來說都還有待完善。

（二）教師缺乏相關教學能力與經驗

調查發現，大部分老年大學合唱教師年紀較輕，教學經驗較少，大部分任課教師畢業于或在讀于音樂專業院校與師范類院校。音樂專業院校培養下的教師擅長演唱、示范，卻缺乏扎實的教學能力。師范類院校培養下的教師雖具備較強的教學能力，但師范院校的重點是培養學生的中小學音樂教學技能，且師范院校教育實習大多與中小學對接，畢業生缺乏社區、培訓機構等社會音樂教育基地實習的機會，所以他們相對缺乏社會音樂教育的老年音樂教學經驗，不能科學地對老年人進行合唱教學。

（三）教師缺乏教學研究與反思能力

老年大學合唱教師缺乏對教學對象的分析，沿襲單一、專業的教學方式等教學問題是源于教師缺乏一定的教學研究與反思能力。合唱教師在其職前音樂教育階段接受的是專業音樂教育，很少有機會接觸社會音樂教育甚至是老年音樂教育的教學模式。因此，他們易產生慣性思維，在實際教學中運用相同的教學方式開展教學，殊不知時代在發展，教學在變革，傳統的“教師教，學生學”的教學方式己不符合新時代下的教育理念，且專業音樂教育與社會音樂教育有著不同的教育目標與教育訴求，用同樣的方法教不同的教學對象無疑是缺乏針對性和科學性的。

四、提升改進的策略

（一）“敬老愛老”教育情懷的樹立

教育情懷是教師執念追求教育的生命意義和堅守育人職業的內在動力與精神支撐①。老年人這一教學對象的特殊性，決定了老年大學合唱教師需自覺樹立“敬老愛老”的教育情懷。如果老年大學合唱教師不關愛老人，只為完成教學任務，就無法站在老年人的角度思考他們的所需所想，不會自覺運用合適的教學方式、選擇恰當的教學內容施教，無法收獲良好的教學效果。因此，合唱教師要在弘揚“敬老愛老”的社會氛圍下，心系老人，關愛老人，有愛心、有責任、有擔當，這是老年教育者應具備的基本職業操守。

（二）“因材施教”教學理念的實施

1.遵循年齡特征探尋教學語言

合唱教師要充分考慮老年人的年齡特征，斟酌教學語言的風格。老年人年齡較大，且心智成熟。因此，合唱教師應使用自然、大方的教學語言，與老年人在教學中保持正常、愉悅的溝通，讓合唱教學得以順利、得體地開展。

2.依據聲音特征擺正教學心態

老年人的身體各機能逐漸衰老，發聲器官也在發生老化，且大部分合唱班的老年人從沒受過專業的聲音訓練，在氣息的運用、歌唱的方法、音色的調整等方面存在很多不足。因此，教師在教學過程中要擺正心態，不要對他們提過高要求，要讓他們遵循“不和年輕人比嗓子，不和藝術家比技巧”的原則，鼓勵他們在合唱時善于用豐富的人生閱歷去充分表達歌曲情感，彌補他們的聲音短板，循序漸進地提高合唱水平。

3.依照記憶特征優化教學設計

老年人記憶力隨著年齡的增大會逐漸下降，他們的短時記憶能力不比年輕人，很難快速持久地記憶學習內容。這就要求合唱教師優化教學設計，可使用“花式重復”法設計教學，用不同的方式呈現相同的教學內容。

如教唱合唱作品《桃花紅，杏花白》時，老年人唱不準變化音升fa，可運用“花式重復”法有策略地練習升fa音，如在練聲環節加入變化音升fa的聽辯與模唱訓練;在歌曲教唱環節，合唱教師可進行多次范唱;音樂教師可帶老年人演唱有升fa音的不同的作品片段進行升fa音的重點練習，鞏固老年人的聽覺記憶等。

（三）“寓教于樂”教學方法的運用

老年人學習合唱，是典型的以興趣為驅動的學習。因此，教師需寓教于樂，將‘‘趣味性”貫穿課堂始終。

第一，“趣味”可在教學設計中體現。開展與音樂相關的趣味游戲，如合唱教師在音階練習的過程中可開展音階接龍的游戲，盡量讓每位老年人參與課堂，提高他們的課堂參與感。

第二，趣味”可通過豐富教學形式來實現。如教唱合唱作品時，可以加入男女聲對唱等演唱形式;歌唱與身體律動相結合，音樂教師可教授團員在演唱中做一些簡單易學的肢體動作，讓老年人通過身體律動更好地感受音樂等。

（四）“系統全面墩學內容的選擇

合唱教師在選擇教學曲目時，要考慮曲目的選定是否遵循教學規律，曲目是否適合老年人演唱，更要判斷老年人是否樂于演唱選定的曲目，這有利于合唱教師順利開展教學。合唱教師要有開拓的視野，應廣泛涉獵合唱教學作品，在開課前制定好詳細系統的課程計劃，系統全面地甄選合唱作品。合唱教師還可通過訪談、聊天等方式了解他們對音樂的訴求和喜好。除此之外，合唱教師還可以針對性地編創合唱作品甚至可以開發老年人合唱校本教材，在“系統全面”的選曲原則下更加科學、人性化的施教。

（五）“教師發展”教師能力的提升

具有反思意識和研究能力的研究型音樂教師才能適應新時代的發展，教師如果不提升自身教學水平和教學能力就終將會被時代所淘汰。第一，合唱教師要培養反思意識，在課后要對課堂的每個環節進行反思和總結。如“教唱環節在師生互動方面好像沒有達到預設效果，原因是什么？可以如何改進？”在不斷的自我反思中，提升自身教學能力。第二，合唱教師需培養研究能力，敏銳地捕捉教學問題，如為什么老年人總唱不好升fa音？為什么老年人總喜歡用真聲去演唱等，善于發問并針對問題做深入的思考和研究，然后創造性地解決教學問題，在這個過程中逐步實現老年大學合唱教師的自身專業發展和教學能力提升。

注釋：

①韓延倫，劉若谷，教育情懷：教師德性自覺與職業堅守[J].教育研究，2018 （05）：83.

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