多模態教學法在高中英語閱讀課中的應用

摘 要：多模態教學法在實際英語教學中具有一定的可行性。本文以牛津譯林版必修四第一單元Advertising為例，探討多模態理論如何更好運用于高中英語閱讀課，來避免傳統教學的弊端，提高課堂的效率。

關鍵詞：多模態教學法;高中英語;閱讀課教學

引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》及《中國英語能力等級量表》的公布，強調了對學生知識，能力，情感等全方位的培養要求。而高中生又正值生理，心理的發展完善期，他們急需一系列更為完善的培養方案。儼然，傳統型教學方法已不能滿足高中生們的發展要求。多模態教學法應運而生。多模態教學法注重采用多符號的教學工具，在課堂中調動學生們的多種感知器官，以此來完成一節合格的課堂。

多模態中的‘多符號指的是在課堂中使用圖片，視頻，并且盡可能的能用符號表達出邏輯關系的就不直接陳述出來?！喔兄鞴偈侵冈谡n堂中充分調動學生們的視覺，聽覺，嗅覺，味覺等感覺。當然，在一般的高中英語課堂教學中，最常使用到的是視覺和聽覺。本文就以牛津譯林版必修四第一單元Advertising為例，來探討多模態教學法如何運用于高中英語閱讀課的方方面面。

一、教學案例

（一）教學背景

因為受疫情和學校的實習要求影響，我有幸進入湖南省婁底市第五中學參與實習，和一線教師們一起討論和學習，給我的啟發很大。在這將近兩個月的聽課實習中，讓我感觸最深的是多模態教學法實際教學的魅力。所以我選擇了多模態教學法作為指導方法，摘取牛津譯林版必修四第一單元Advertising為教學內容，完成了一次試講。

（二）教學內容

具體來說，在本節課中，是以該單元的Reading Advertisements 為教授內容，來完成一節閱讀課。該文章作為一篇說明文，較為明了的介紹了廣告的定義，接著介紹了主要的兩種廣告類型并進行了舉例，最后引導讀者樹立一個對待不同廣告的正確態度。

（三）教學對象

本次授課的教學對象是湖南省婁底市第五中學1907的同學們。他們作為文科精英班，具有較好的英語素養，思維縝密。但可能也是作為文科生的原因，1907班的孩子們課堂活躍度不高，較為被動。

（四）教學方法

多模態教學法，合作學習法

（五）教學過程

Step 1：Warming up

在‘單元預熱這一模塊，主要圍繞三個問題展開：

（1）我們通常會在哪見到廣告？

（2）在同學們的印象里，廣告能被分為哪幾類？

（3）看圖猜猜：下列圖片是給哪些東西打廣告？

就第一個問題而言，教師在進入課堂之后，把問題拋給同學們去討論思考，給出一定的思考時間后，收集同學們的答案，并公布參考答案。

[設計說明]這一問題能吸引同學們的注意力，把本單元的話題直接與自身生活掛鉤，激發同學們的學習熱情，并且也讓同學們的嘴巴‘預熱，鍛煉了學生們口語交流表達的能力。

就進行第二個問題環節時，教師先收集同學們印象中的廣告分類，再慢慢引導，得出廣告主要可分為商業廣告和公益廣告兩種的結論，給出各自的定義，再給同學們播放一個廣告視頻，當場讓同學們判斷此視頻廣告給歸結為哪一類。

[設計說明]首先，先思考后討論，給足了學生們思考的時間，符合青少年身心發展規律和思維模式。其次，歸納出廣告的主要種類后，播放相關視頻，調動學生們的視覺，聽覺和感覺的觸碰，運用所學知識，判斷所給視頻屬于哪一個廣告門類，實現了活學活用。

第三個問題是一種變換了形式的‘guessing game。教師在PPT上呈現出一組廣告圖片。不同與一般的廣告圖片，該組所選的圖片集創新，內容，大膽，獨特等特點于一體。學生們需要逐個說出每張圖片所要表達的意思。在必要的情況下，教師可以進行相應的提示。

[設計說明]該問題環節以小組競賽的方式進行，答對一道加一分，最后核算哪一組是最終的winner。在課堂中營造一種緊張角逐，你追我趕的氛圍，有利于抓住學生們的注意力和興趣，積極參與課堂，發揮學生們的主觀能動性。

Step 2：Pre-reading

結束完單元預熱后，正式進入課文閱讀部分，具體分為閱讀前，閱讀中和閱讀后三個部分。此步驟為閱讀前部分。因為在進入單元之前，教師已經布置了預習課文的任務，所以大部分同學對課文有了一個大致的了解。因此在pre-reading這一部分，教師就讓同學們回答以下一個問題：這篇Advertising是屬于哪一種類型的文章？并給出ABCD（新聞報道，議論文，說明文和應用文）四個選項。顯而易見的，答案為說明文，并及時給出相應的解釋和定義。

[設計說明]該問題鍛煉的是學生們的總結歸納和把握主旨的能力。此種能力的培養在湖南實行新高考體制的前提下，顯得更為重要。在新高考中，免去了對傳統語法知識的考察，取而代之的是，是七選五和短文續寫題型。這兩種題型，無一不考察著學生們對文章主旨大意的把握。

Step 3：While-reading

在該部分主要分為略讀和細讀兩個步驟。在略讀部分中，主要的活動有分析文章框架和判斷正誤題。而在細讀部分，同學們進行了相應的閱讀之后，需要回答5個簡答題，此部分更涉及細節，難度較略讀部分有所提升。因為While-reading這一環節練習較多，而且還需要給同學們預留好兩次閱讀文章的時間，所以整體進行速度有所放緩，計劃所花時間為20分鐘。

詳細的練習展示如下：

1.分析文章框架[設計說明]分析文章框架采用思維導圖模式，是為文章略讀環節做準備。此處設計的妙處主要體現在以下幾點：第一，突破傳統文字的限制，以思維導圖（錨圖）的形式展現出來，更滿足學生們的視覺體驗，更能留下深刻的印象。第二，與之前所設置的文章類型判斷題招相輝映，再一次強調了把握文章主旨結構能力的重要性。第三，該練習難度設計合理，題量適中，不會給同學們造成壓力，有利于接下來教學環節的順利進行。

2.判斷正誤題[設計說明]該部分是為文章細讀環節所準備。該部分準備采取限時小組討論，競賽答題的方式進行。在有限的時間內，組員們之間要合作商量好答案，并找出該要改正的錯誤，最后派代表答題。回答最快且答案正確的小組將獲得積分獎勵。此部分一舉兩得，它既加深了學生們對文章內容的理解，又強調了合作共贏的重要性，有利于培養集體榮譽感和課堂參與度。

3.簡答題[設計說明]該部分也是為文章細讀環節所準備。該練習較前兩個難度有所提升，對學生們對文章細節把握的要求上升。所以考慮到課堂的整體效果，學生們的心理感受和師生間的人文關懷，特意在每個簡答題背后備注了相應的段落，能起到一定的提示作用，照顧到所有同學的上課感受，符合高一學生心理發展特點。

Step 4：Post-reading

在結束了閱讀前，閱讀中之后，緊接著的，就是閱讀后環節。

考慮到多模態教學法的特點和實際操作規則，該閱讀課的Post-reading部分主要圍繞‘Discussion和‘Homework兩個環節展開。需要注意的是，該部分所涉及的兩個環節與以往傳統課堂并不相同。具體展示如下：

1.Discussion[設計說明]多模態教學法強調的是充分調動學生主體的感官和感覺，促使其積極投身于課堂活動之中?？紤]到高1907的實際情況，該教學法尤為適用。而Discussion這一環節較為充分的體現了這一理念，是該閱讀課的點睛之筆。盡可能的給學生們提供展示的機會，使他們不僅要有‘好筆頭，更要‘能說會道，‘面面俱到。

2.Homework

1.Homework部分主要由兩個小環節構成，具體如下：

Each study group design an advertisement by yourself ！

[設計說明]

第一個環節，讓同學們自己每個學習小組設計一則廣告。該環節的可取之處在于：首先，以每個學習小組為單位，集思廣益，團結協作，效率更高。其次，該環節毫無疑問的，更有利于學生們動手等綜合素質能力的提升。再次，給出了提示，降低了審題難度，更便于學生全身心投入創作，體現了人文關懷。

實際上課效果也正如預想而言，同學們新鮮好奇，討論積極，下面簡單對兩幅優秀作品進行評述：

第一幅作品，是屬于PSAs（公益性廣告），主要號召人類保護動物，提高對隨意槍殺捕獵動物的警惕。經過班級集體討論，認為它的閃光點主要在于：1.整體以一個電視機的形態呈現出來，更逼真，貼近日常生活。2.選取主題有意義，有宣傳價值。3.中英文同時呈現出來，受眾廣。

第二幅作品，是一幅推銷‘牛津叔叔英漢字典的廣告，屬于CAs（商業廣告）。雖相比于第一幅作品，繪畫方面較為遜色。但其內容構思較為成熟。具體表現在：1.套用網絡廣告詞，如‘全國銷量遙遙領先‘你還在等什么，趕緊撥打訂購熱線吧！等等，使人更加印象深刻。2.在廣告的下方還特意附上了聯通，電信等的訂購熱線以及每個分店的具體地址，制作得更逼真，思維更縝密。

2.Try to write a summary of the passage about 150 words.

[設計說明]

這是Homework的第二個環節‘短文概述，這一環節又再一次的強調了學生歸納總結的能力，符合湖南新高考的考綱要求，尤其適用于新高考中的‘七選五和‘讀后續寫題。而且有一線教師還分享到，在近期湖南新教材的編寫中，歸納總結 的能力將被進一步重視。

在實際操練過后，從學生們的作業完成情況以及反饋來看，同學們的歸納總結能力有待進一步加強。常見問題有：1.對summary的結構不清晰，誤以為是把每段的中心句照抄即可。2.沒有把握住summary的答題技巧，哪些該省，哪些不該省，不清楚，不明白。3.summary并不是越長越好，需要嚴格按照題目規則來完成。

總之，不論是繪畫還是summary，在學生的實際操練中，總是能反映出學生最真實的狀態和最普遍的問題。發現問題并不可怕，最重要的是要及時改正，避免下次再犯。只有這樣，才起到了課堂操練的真正目的。

二、反思與建議

本節課摘取譯林版必修四第一單元Advertising為教學內容，結合多模態教學法，給高一同學們呈現了一節較為完整的閱讀課。因為已經實際操練過，有一些新的感觸和想法?？偟膩碚f，該堂課環節較為完整，活動設計較為多樣且新穎。但也有需要改進的地方，比如，多模態教學法特征并不太明顯以及怎么更好的完成課堂銜接。具體分析如下：

（1）整堂課環節較為完整。按常理來說，一節完整的閱讀課主要包括，pre-reading，while-reading和post-reading三個部分。這樣的設計是有它的合理性和可操作性的。本堂閱讀課選取了這種常規設計，使整堂課結構邏輯更加清晰，不僅便于教師的有序授課，也便于學生們更好的掌握和理解。

（2）課堂活動設計較為多樣且新穎。作為給高一學生的一堂閱讀課，老師講授與學生操練部分比重大致是五五分。給足了同學們小組配合，自我展示的機會。而且，本堂閱讀課的活動類型并不單一，分別有看圖猜話，小組辯論，動手操練等等。較好的給同學們呈現了一堂課堂活動設計較為多樣且新穎的閱讀課。

（3）多模態教學法特征并不明顯。本堂閱讀課是以多模態教學法為主要指導思想，設計各個部分與環節的。在本堂課的問答環節以及活動環節，學生們的視覺，聽覺，感覺甚至觸覺等被調動和激發起來，這體現了多模態教學法的指導思想。但是，在老師教授環節，似乎與傳統課堂無異，怎么更好的把多模態教學法思想體現到高中英語課堂的方方面面中去，仍值得探索與研究。

（4）課堂銜接手段有待加強。在實際的課堂操練中，結合老師的授課感受和同學們實際的學習情況，發現課堂銜接部分仍有待加強。本次的授課對象主體基礎較好，但課堂表現不太積極。因此本次選用多模態教學法，來進一步激發同學們的興趣與參與度。但是，實際效果并非預想的完美。尤其是在課堂不同部分的銜接環節，手段尚不成熟。

三、結束語

該篇文章主要展示了一節運用多模態教學法的高中英語閱讀課。具體來說，分為三個部分組成。課前，進行教材和學生分析，設計出理想教案;課中，按照教案嚴格實施;課后，進行反饋與反思。總之，此節閱讀課較為完整的完成，但仍有需要完善的細節。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[R].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：

鄔思琴（1998-），女 ?漢族 湖南婁底人，河南大學 外語學院 ?2019級研究生在讀 ，研究方向：學科教學（英語）