小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀與對策

德西巴宗

摘 要：數(shù)學作為一門單調純粹的理論學科，學生在學習時也經(jīng)常會抱怨數(shù)學難，在這樣的情況下，就要求教師需要通過多種課堂手段來加以引導并及時的收集學生的課堂反饋，做好教學調整，助力學生的學習。但是在目前的小學數(shù)學課堂，課堂提問的現(xiàn)狀卻不盡人意，存在著許多的問題，本文就小學數(shù)學在課堂提問存在的問題進行了歸納闡述，并且探索了改變小學課堂提問現(xiàn)狀的對策。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;現(xiàn)狀;對策

引言

提問是所有教學中必不可少的有效輔助手段，通過提問可以及時的收到學生對知識點掌握程度的反饋，便于之后課堂節(jié)奏的把握和疑難點的突破，從而讓學生可以深入的掌握課堂知識點。在小學數(shù)學課堂，提問是一種有效的教學手段，處于小學的學生自主思考能力尚未完全形成，教師在課堂的提問可以刺激學生進行思考，培養(yǎng)他們自主學習的能力。在課堂采取合適有針對性的提問可以很好的提高教學質量。

一、課堂提問存在的問題

（一）提問對象單一無針對性

在小學數(shù)學課堂，提問一般由教師發(fā)出，在面對著有著幾十人的班級很難做到提問到每個學生，有些教師為了降低教學難度，往往只提問班級的優(yōu)生，而不兼顧整個班級的掌握程度。這樣的課堂提問只停留在表面的形式上，反映不了在教學中存在的問題，對于教學的開展沒有實際的促進意義[1]。這樣提問的對象過于單一，沒有達到反饋課堂效率和反映學生知識掌握程度的作用。提問對象單一還會造成教師對于教學進度的錯誤估計，影響到教學進度。

小學數(shù)學課堂中的提問也不是隨意的，它需要具備一定的針對性。比如說在教學二年級一百以內的加減法時，教師的提問只放在加法上就不能夠全面的反映問題，這也是在當前教學環(huán)境下教師提問常常走入的一個誤區(qū)。只針對一個知識點片面的提出問題，錯誤的引導學生將時間和精力都放在一個知識點上。除了這種情況，還有教師在提問時抓不住學生的疑難點，對于學生已經(jīng)熟練掌握的內容進行提問，不能引發(fā)學生的思考，對于教學質量的提升收效甚微。

（二）提問過多無目的性

提問是一種手段，它的目的是為了引發(fā)學生的思考，但是在小學數(shù)學的教學過程中存在著這樣一種現(xiàn)象。教師對某一個學生或者某一個知識點頻繁的提問，讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。提問作為一種教學的輔助手段，如果一味地去追求提問的數(shù)量，就會本末倒置，與教學目的的初衷相違背，為了提問而提問的這種現(xiàn)象看似搭建起和學生交流的一種氛圍，實際上只是形式上的其樂融融。頻繁的提問會給學生一個錯誤的暗示，是不是這個知識點是教學的難點，而對于學生深入掌握的知識點，采取頻繁提問的方式容易讓學生產(chǎn)生厭倦的心理，不僅對此知識點失去興趣，還影響了后續(xù)知識點的教學。

（三）提問形式單調無新意

在課堂中提問往往是教師問學生這種傳統(tǒng)的方式，教師指名某個學生回答特定的問題，這樣單一的提問形式會讓學生產(chǎn)生畏懼心理和僥幸心理，被提問到的學生害怕回答不出來教師的懲罰，沒被提問的學生產(chǎn)生僥幸過關的松懈心理，對于教學來說都是極為不利的。單一的提問的方式還體現(xiàn)在提問的內容方面，只從淺層面對學生進行提問，沒有深入的引發(fā)學生自主的思考，比如說在進行倍數(shù)和因數(shù)的學習時，教師的提問只停留在單一的某個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的關系上，而沒有通過提問的方式引發(fā)學生更深層次的思考，讓學生只會停留在某一個數(shù)上進行分析和解決，而未能總結數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律，這也是單一的提問方式帶來的教學問題。

二、改善課堂提問的幾種方法

（一）合理安排，針對性提問

高頻率的提問所伴生的問題是提出的問題沒有目的性，只是想到什么問什么，沒有事先在教學計劃中進行設計，形成教師問“明白了嗎，清楚了嗎，對嗎？”學生回答“嗯嗯。”式的對話套路，讓提問失去了它本來的教學意義。所以在教學過程中要合理的安排提問，有針對性的引導學生逐漸形成自己的思考方式[2]。比如小學一年級的學習中教師在進行一百以內數(shù)字認識時，就可以進行合理的編排，由淺入深，從1到10再到100這樣鋪墊進行，既給了學生一定的思考時間，也能引導學生一步步的進行思維的發(fā)散和學習。針對性的提問則要求教師對于教材的知識點熟悉掌握并能從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生對于知識點的掌握，找出學生困惑的點來進行提問，做到突破重難點的目的。

（二）創(chuàng)新提問形式，多方法共舉

提問不能單純的遵從教師的意愿，提問的本質是教師與學生之間的交流，創(chuàng)新提問的形式，用多種方法來學習時，可以分小組來進行，由教師事先準備在5的倍數(shù)和3的倍數(shù)數(shù)字若干個，由兩組學生從這些給定的數(shù)字中分別挑選出符合自己組別中數(shù)字倍數(shù)要求的數(shù)字，然后由教師提問學生“有沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？這些選出的數(shù)字有什么特點。”除了教師的提問外，還可以小組間進行提問，幫助對方找到問題，也可以向教師提問，尋求啟示，一步步的引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的規(guī)律，更好的達到教學目的。

三、結束語

當前小學數(shù)學課堂中的提問仍然存在著許多的問題，上文中所講述的三種是在課堂上常見的幾個問題，用好課堂提問是一種非常有效的教學手段，可以極大的促進教學質量的提升。

教師利用提問可以掌握學生對于課堂知識了解的反饋，而建立平等的提問也可以促進雙方之間的交流，便于之后教學工作的開展。采取合理的安排和精心設計，有意識的創(chuàng)新提問的方式，提問就會變成教師的法寶，助力學生的學習。

參考文獻

[1]孫婷婷.小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀以及對策探究[J].贏未來，2018，000（020）：P.362-362.

[2]李秉章.小學數(shù)學教學課堂提問存在的問題及反思[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2018（7）：159-159.

[3]謝祎.小學數(shù)學課堂提問的多維分析與教學建議[J].考試周刊，2018，000（031）：70-71.