小學英語教育教學活動中情感教育的策略

周玉麗

摘 要：新課改的全面推進，強調應提升教學的實效性，促進學生形成學科核心素養。在小學英語教學中，推進情感教育，將構建亦師亦友的師生關系，使教師更好地掌握本班學情，調動學生內心積極地情緒，使其熱情參與多種教學活動，運用英語展開與同伴、老師的交流。為此，筆者結合自身工作經驗，立足于英語教育教學活動中實施情感教育的意義，展開對有效策略的探析。

關鍵詞：小學英語;英語教學活動;情感教育

引言

英語新課標中明確指出“語言既是交流工具，也是思維工具[1]”。在小學階段的英語教學中，應側重培養學生良好的語感，使其具有自主學習意識，建立學好英語的自信。即教師應調動學生的英語學習熱情，讓他們具有良好的聽說能力，促進其展開讀寫學習。故此，在小學英語教學活動中，應積極推進情感教育，為學生構建良好的語境，使其快樂學習，能夠勇敢說、大膽練。

1、英語教育教學活動中實施情感教育的意義

在小學英語教育教學活動中，落實情感教育，需要發揮教師的教學引導主體與學生的學習發展主體的“雙主體”作用。應不斷提升教師的綜合素養與施教能力，使其了解不同學段學生的思維、學習特點、語言能力發展。同時，應讓學生在輕松愉快、和諧融洽的氛圍中，發揮自身主觀能動性，積極參與英語教育教學活動，產生愉悅的情緒，進行探索學習。

這樣以來，將提升英語教學效率，使學生在情感教育的滲透中，更加喜愛教師、喜歡英語學科。故此，教師需深研新課標理念，響應教育現代化發展要求，促進學生成為課堂中的“主人翁”，實現技能教育、情感教育、品格教育的全面推進。

2、小學英語教學活動中實施情感教育的策略

2.1豐富教學內容

在英語教育教學活動中，教師可通過在課堂中加強與學生的互動，活躍課堂氣氛進行情感教育。首先，在課堂開始時，因為小學生比較活潑好動，為提高學生的注意力，教師可用一些簡單的小游戲把學生吸引到課堂中來。如：I say stand up，you say sit down游戲。在課堂問好后，可以“同學們，我們來做反向動作：When I say‘stand up，you should say‘sit downand need to actually sit down;While I say‘sit downyou should say‘stand upand need to actually stand up，Have I made myself clear？”之后教師說“stand up”，此時學生應該說“sit down”并做出動作;教師說“sit down，sit down”，學生也需做出反向動作。通過這樣的方式，可以提高學生的注意力，拉近師生距離，為情感教育的開展奠基。

此外，在教學活動進行中教師可將英語歌曲融入課堂。這樣不僅豐富了教學內容，還將促使學生掌握新知，讓他們產生愉悅的情緒。譬如：在學習現在進行時知識中，教師可對學生說“同學們，接下來我們要一起聽一首優美的歌曲，大家可以試著跟唱！”歌曲可以選用《Are You Sleeping》，“Are You Sleeping，Are You Sleeping，brother John，brother John.Morning bellsare ringing，morning bells are ringing.Ding ding dong，ding ding dong”。通過音樂輔助，活躍了課堂氛圍，使學生初步了解現在進行時的正確應用。在教學結束時，可以獎勵表現好的同學，這樣也將調動學生的積極性，使其愿意親近教師。

2.2創造輕松氛圍

英語作為義務教育中的必修學科，具有集人文性、工具性與思想性于一身的特點[2]。在英語教育教學活動中，教師不僅可以教授英語知識，還應在表達情感和日常交流方面引導學生說英語，促進學生形成學科好感、具有英語思維，加強了教師與同學、同學與同學間情感的交流，形成良好的學習氣氛。例如，教師在教學時可以用英語說一些鼓勵的話，如：Well done、That's really excellent、Good job、That's really cool、Progressing rapidly等。

還可以在學習活動的間隙穿插一些互動活動，讓學生可以在一個快樂的環境中汲取英語知識。如用句子接龍、一個比劃一個猜等，提升學生的英語表達能力，為他們創設口語交際機會。從而，豐富學生的詞匯量，使其具有學習積累意識。在活動結束后，教師應對同學們句子的正誤進行點評（如沒有影響游戲的重大錯誤的情況下，若有重大錯誤，可當時糾正）。如：第一個學生說“I want to go tothe toilet”第二個學生可接“The toilet is clean”等等。通過這樣的游戲，可以加強師生教學溝通，對他們實施情感教育，讓學生積極溝通、放松心情、快樂學習。

2，3培育“主人翁”精神

我們需要了解的是，任何一門學科的教學活動主體都是學生[3]。因此，他們也應當是英語教學中情感教育的“主人翁”。相對于“告訴式”教學，我們更應該向“引導式”教學發展。這樣才能使學生感受到教師的尊重，讓他們發揮自身的主觀能動性。例如：教師可以多元創新的方式，將課堂學習的主動權交還給學生，調動他們內心積極地情感。

在《My friends》的教學中，可以微課作為激趣引導，讓學生回憶自己同伙伴共處的美好時光。接著在“Introduce my friends”環節，可以合作學習的方式，給每位學生均等的展示機會，使他們運用“my friend is…she has…”進行好友特點的描述。并且，可組織特色教學活動，升華學生對友誼、朋友的認識。在情感教育中，促進英語教學、成長教育的同時推進。

2.4把握情感教育時機

在小英語教育教學中滲透情感教育，不一定非要安排在固定的時間或教學內容中，教師可重視培養學生的文化理解意識，結合傳統節日，展開中西方文化對比，實現教學拓展，并對學生進行適時、恰當、科學的情感教育。從而，培育學生樂觀的心態，開闊他們的知識視野，使學生具有健全的人格。

如：臨近春節或學習有關“Merry Christmas”內容的知識時，教師可利用“討論節日習俗、練習詞匯”環節，對學生進行情感教育，使其了解東西方文化差異性。學生可用英語討論春節時需要做的活動，吃的食物。同時，教師要引導學生說出firecracker，dumplings，red pocket等詞，并引導他們向長輩進行拜年問候。

3、結語

綜上所述，提升英語教學的有效性，需要教師重視對學生的情感教育，加強師生之間的友好互動。在正向引導中，使學生建立對英語學習的好感，調動他們內心的積極情感。從而，培養學生良好的聽說讀寫能力，使其進行學習積累，在廣泛交流與練習中形成英語思維，培養學生英語學習熱情、使其建立學好英語的自信，為他們的高段學習與未來發展奠基。

參考文獻

[1]劉彩華.情感教育理論在小學英語教學中的應用探討[J].學周刊，2020（5）：31.

[2]劉靜.芻議小學英語教學中的情感教育[J].科技資訊，2020（4）：3.

[3]嚴青.基于課程標準的小學英語情感教學實踐研究[D].上海師范大學，2019（5）：23.