構建小學語文高效課堂的教學策略

白麗敏

摘 要：小學語文課堂教學模式將由以往的單一化模式逐漸演變為多元化、具有現代化的教學模式，但是必須要看到，教學模式的改變是要建立在構建以學生為主體的高效化課堂，以多元化教學模式實施，使得學生能夠高效化地接受課堂教學知識，在輕松愉悅的課堂教學氛圍下為學生營造一個良好的學習環境，同時注意培養學生的語文創新思維能力，拓展小學生語文知識視野，促進小學生語文學科素養的逐步提升。作者將從如何在小學語文課堂教學中，構建以學生為主體的、高效化的小學語文課堂教學模式提出自己的分析和見解。

關鍵詞：構建;學生;主體;高效;課堂;探討

引言

小學語文課程是一門重要課程，也被稱為是核心課程。如何構建高效的小學語文課堂，需要一定的氛圍引導，需要具體有效的方法推進。具體來說，在課堂教學實踐中要以現代先進教育理念為指導，以創新教學模式為切入點，以提高課堂教學質量和效率為落腳點，把營造寬松、和諧、民主、熱烈的教學氛圍作為提升課堂效率地重要舉措和有力助手，使良好課堂氛圍成為提升課堂效率的催化劑。

1 小學語文高效課堂創建的意義分析

高效課堂需要達到過程、結果的教學雙優，教師不能一味的進行理論知識教學，要將理論和實踐相聯，整個過程環節內，要將語文核心素養的培育視為重點，在讓學生擁有強大知識儲備的同時，獲取一定的語言能力，還要強化小學生群體的審美情緒和道德修養等，日漸引領學生形成健全人格，不將時間都浪費在知識灌輸上，這才算得上是高效課堂。

2 構建小學語文高效課堂的教學策略

2.1與學生互動、情感交流相結合，培養學習興趣，濃厚課堂氛圍

小學生本身就喜歡展示自己，積極性較高，教師可以因勢利導，激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，增強他們的學習動力，使其把“要我學”轉變成“我要學”，使學生真正成為教學的主體，學習的主人，讓他們處于最佳心理狀態，課堂氣氛也就自然而熱烈。用耐心傳遞鼓勵。小學生積極性較高，但是缺乏深度的思維和理性的思維，在課堂上的專注度和自我約束能力也較弱，所以在課堂上容易出現這樣或者那樣的問題。對此，教師一定要有耐心，耐心傾聽學生在課堂上的見解，傾聽學生的答案，對于學生出現的問題，要耐心引導，及時肯定學生身上的閃光點;對于學生偶爾的不專注，可采用眼神提醒其改正，或者用輕微的動作指示其糾正。從而構建和諧的師生關系，使學生喜歡語文教師，進而更喜歡上語文課。通過情感共鳴可以營造和諧的課堂氣氛。情感是人最重要的特質，師生之間的交流更離不開它。學生對于教師的言行很敏感，教師的一個眼神或一個動作都會給學生以深刻的印象。要想使學生“親其師，信其道”，必須要發揮情感的橋梁和紐帶作用。課堂教學中，不應把自己看成發號施令者，而應看作教學活動中平等的一員，以民主的方式、和藹可親的態度指導和組織教學，以適應學生日益增強的成就感和獨立性的需求，讓學生在一個民主、寬松、熱烈的氛圍中獲取知識，汲取營養。在濃厚的課堂氛圍中培養學習興趣。學習興趣與課堂氛圍是相輔相成的，濃厚的課堂氛圍是培養學習興趣的有效載體，學習興趣反過來也促進良好課堂氛圍的形成。中國古代著名教育家孔子曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”道出了興趣在學生成長中的重要性。學生是課堂教學的主體，主體地位的發揮與其課堂上的積極性密切相關，學生對所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。所以教師要重視激發學生的興趣，使學生迸發出創造的火花，語文課堂的無限活力才能隨之營造出來，達到氣氛與興趣互相促進的雙重效果。例如：在組織教學中，恰當利用互動、講故事等直觀的教學手段創設情境，營造良好的學習氛圍，讓學生獲得感性體驗，置身于課文情境中;在講童話故事時，可以結合故事情節，讓學生上臺表演，既活躍了課堂氣氛，又讓學生身臨其境，把抽象、枯燥的書本內容帶到了現實生活中，學生掌握重點內容會更深入，實現寓教于樂的效果。又如：運用音樂背景創造語文情節環境，讓學生進行詩朗誦或分角色朗讀課文，把他們的思緒帶到故事里，通過音樂情境教學，讓學生慢慢走進課文，走近作者，理解作者要表達的情感。這種學習氛圍能激起學生和作者的共鳴，使語文課堂教學達到情感高潮。

2.2以課后練習為“腳手架”，輔助學生做廣課后拓展

教師就要緊扣學生的實際學情，本著提升課后拓展實效之目的，精挑細選一些課堂練習題目。這樣以來，通過讓學生一絲不茍地完成這些課后練習題目，就可以輔助學生適時適度地做廣課后拓展。還是以教學部編版小學六年級語文下冊《北京的春節》這篇課文為例，教師可以將課后的第三題作為輔助學生做廣課后拓展的“腳手架”。課后練習第三題內容如下：找出課文中描寫小孩子過春節的部分讀一讀，再聯系實際，說一說你是怎樣過春節的。感興趣的同學，還可以簡單寫一寫。提到小孩子們過春節的情景，相信沒有哪個孩子不興奮的。要是讓學生說一說自己過春節的經歷，保準每個孩子都能夠說“一籮筐”。但是，真要是讓學生動筆寫，那么，有相當一部分學生就會發愁，既“愁”哪些內容應該詳細些？也“愁”哪些內容應該簡略寫？因此，為了打開學生的“愁結”，教師就要在布置這項課后作業之前，做好充分的預設，預設學生會在完成這項課后作業的過程中遇到的困難，并在此基礎上，想方設法指導學生擺脫這些寫作“愁結”等。又如，部編版小學六年級語文上冊《草蟲的村落》這一課的課后練習第二題和第三題同樣也可以作為輔助學生做廣課后拓展的“腳手架”。課后練習二：作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的;再聯系生活實際，談談你的體會。課后練習三：抄寫自己喜歡的句子。

結語

綜上所述，只有對當前影響小學語文高效課堂構建的具體因素進行正確的認知，在此基礎上采取相應的措施對其進行有效的處理，才能更好地實現對于小學語文高效課堂的構建，實現小學語文教育事業的長效發展。

參考文獻

[1]徐玲嬌，裴娟.構建以學生為主體的小學語文高效課堂的策略與研究[J].文化創新比較研究，2018（17）.

[2]樂接平.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2018（8）