淺談小學班主任管理班級的有效策略

殷雪玉

摘 要：近年來，我國的教育事業有了明顯的進步，人們對于教育的關注度也在不斷提高。教育工作的開展不再是單一強調對學生學科成績的提升，更應回歸于學生學科素質培養之上。通過教育方法的優化改革及班級管理工作的改善，從而促使學生在課堂中高效學習。對于小學班主任的工作而言，需要班主任從班級管理出發，去深入與學生溝通了解學生需求，并針對班級管理中存在的問題進行改進，這樣才能實現對班級管理的有效性提升。鑒于此，本文理論聯系實際，就此問題展開分析，并給出了幾點參考策略。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;有效策略;案例分析

一、當前小學班主任班級管理中存在的問題

（一）與學生缺乏有效的溝通

缺乏與學生的有效溝通，是現階段班主任班級管理工作中普遍存在的一個問題。一方面新生代學生的思想觀發生了一定的轉變，學生更具有主觀意識，不愿受到教師或班干部的管理，加之受到家庭的溺愛和價值觀影響，新生代學生將更難以進行管理。另一方面則是由于班主任班級管理工作重心不明確，大多數班主任是將班級規劃、教學目標放在班級管理工作首位，只有當學生出現問題時才會與學生進行溝通。缺乏溝通，學生的真實想法不會被班主任所認知，這將極易造成班級問題和矛盾的出現。

（二）學生參與性低

小學班主任的班級管理工作并不只是由班主任一人來完成，更需要合理的班級管理體系建立，使班級學生共同參與到管理工作之中。過去的班級管理體系主要是以班主任為核心，通過設置班長、紀律委員、管理委員等學生委員會的建立來共促班級和諧發展。這種管理體系會導致管理權力過于集中，許多學生處于被管理下容易形成一定的反抗或不滿情緒。尤其是小學年齡段的學生服從意識差、思想不成熟等特點，會進一步阻撓班級管理工作的有效開展。學生在班級管理工作中參與性低的問題應引起班主任的重視。

（三）管理工作缺乏科學性

新時代背景下，無論是教育工作還是班級管理工作都應圍繞著學生進行規劃設計?，F階段小學班主任班級管理工作開展仍然受到過去管理思想的影響，管理工作大多是采取事后處理的方式，面對班級中存在的隱患因素不能做到事先覺察和預防處理，班級中隱性問題的積壓還將進一步引發新的矛盾問題出現。

二、小學班主任班級管理有效開展的策略

（一）深入了解學生，調整管理策略

班主任要高效的管理班級學生首先就應該從學生自身入手，了解學生是從學生自身入手的關鍵點之一，了解學生之后就可以明白學生現在所處的困境，以及學生在管理當中比較抵觸的方面。班主任要應該盡可能的規避和減少學生抵觸的方面，從另一個角度對學生開展管理，讓學生愿意被管理。班主任深入了解學生之后，就可以制定適合學生的管理策略，通過學生的年齡特點以及學生在學習當中的不足，制定相應的管理策略可以極大地提高班主任的管理效率，讓班主任在管理的過程當中更加輕松，也讓學生更容易接受。班主任在管理過程當中需要最大化的接近學生，和學生進行溝通，也可以和學生的家長進行交流，對學生的學習狀態以及在家的狀態進行更好的了解。

例如，班主任可以在平時和學生去交流一些學生比較感興趣的事情，音樂、游戲和喜歡的東西，從這些方面和學生進行交流來拉近和學生之間的感情，讓學生能夠和自己做朋友，放下內心當中的抵觸。然后班主任再向學生詢問在學習過程當中遇到的問題，以及對于班級管理會有哪些想法，深入的了解學生內心的想法，可以使班主任的管理策略更好地制定。

（二）提拔學生干部，協同管理

班主任在管理過程當中只是一個人，精力非常的有限，很多時候不能夠兼顧所有的學生，所以班主任就需要其他人來幫助自己共同管理班級。而管理學生最好的一個群體其實是他們自己，班主任可以通過提拔一些學生干部，讓學生干部在平時對其他學生進行管理，這樣不僅可以減輕班主任的壓力，而且學生干部也是最了解學生的一部分人，可以使管理更加有效。在提拔學生干部的時候，班主任可以從學生當中挑選一些高人氣和有管理能力的學生，這樣的學生在管理當中更容易服眾。

例如，班主任可以先和學生述說自己將要選擇一些班干部幫助自己管理，展開一個表現期，然后讓學生在這段時間里提高自身的管理能力和表現自己。之后班主任再開啟班干部的投票，讓學生選擇自己喜歡和自己覺得有能力管理班級的人，在投票的過程當中選擇匿名投票，這樣可以使學生能夠放心大膽地投出自己真正心中的那一票。在選出班干部之后，班主任要對班干部的分工進行確定，管理重心從作業、日常的紀律問題和學生的心理狀況進行相應的管理。

（三）開展集體活動，挺高學生集體榮譽感

班主任要提高管理班級的效率，首先就要從學生的集體榮譽感入手，提高學生的集體榮譽感，可以使學生更加團結、有凝聚力，這樣學生在接受管理的時候就更愿意服從，更愿意接受班主任的管理。班主任可以通過開展集體活動來提高學生的集體榮譽感，讓學生在活動當中感受到班級的離心力，讓學生在活動當中提高自身對班級的認識，感受到自己在班級當中的作用，以及班級對于自身的幫助。在集體活動結束之后，班主任可以詢問學生的感受，并且讓一些想要發言的學生將自己內心的想法和其他學生進行交流，這樣可以使學生彼此之間產生共鳴。

例如，班主任可以組織班級學生和其他班的學生展開拔河比賽，在拔河比賽的過程當中，班主任要和學生傾訴一些拔河比賽的技巧，同時也要貫徹團結一致的精神，讓學生在拔河的比賽當中可以和身邊的同學進行配合贏得拔河比賽。在拔河比賽結束以后，班主任可以讓學生傾訴自己在拔河比賽過程時的感受，通過拔河比賽對于團結有了怎樣不同的認識。在學生發表自己的想法之后，班主任可以對學生的想法進行總結和升華，并且對積極發表自己言論的學生給予表揚，讓更多的學生能夠認識到正確的想法。

三、總結

總而言之，班主任應用在小學班級中的有效管理策略可以提高班級學生的整體學習水平，充分關心學生的學習生活情況。班級小學生的學習生活情況是班主任需要關注總結具體問題的來源。班主任要充分肩負起自己的教學責任，以高效的班級管理策略來有效提高學生的學習水平，在以后的管理工作中繼續探索更為有效的管理策略。

參考文獻

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