基于微課的初中歷史復習教學策略探究

許俊茹

摘??要：對大多數學生來說，歷史都是一門非常枯燥且無聊的學科，其課堂教學很難調動學生的學習興趣和積極性，從而使學生的學習質量與效率，得不到有效的提升。為此，教師需要在現代化的教學背景下，采取微課等形式，開展初中歷史課堂教學，激發學生學習興趣、滿足學生發展需求的同時，還能夠推動歷史教學的發展與創新。本文基于微課的初中歷史復習教學策略探究展開論述。

關鍵詞：基于微課;初中歷史;復習教學策略探究

引言

對于歷史學科而言，首先，其知識點比較細小，還比較繁多，比如各個條約的簽訂時間，大戰的時間等，對于學生的學習而言，有點困難;其次，每一事件涉及的歷史背景、意義等，理解起來又有一定的難度，學生很不容易理解。為此，初中學生在學習歷史時，急需一些有效的方法，解決這些難題。隨著科技的發展，有關人員逐漸推出微課教學模式，該模式的應用，有助于上述問題的解決。

一、簡述“微課”

簡單來說，微課就是根據實際課程教學的需要，運用多媒體模式來傳達知識信息的一種形式。微課主要內容包括視頻、圖片、文字等，其中視頻是微課的中心表達手段，具有質量高、內容精簡、重點突出等優點。其制作一般是通過對教學內容進行視頻錄制、音頻錄制等方式，經過后期剪輯配以相關圖片、參考資料、加上動畫與字幕從而使課程內容更加清晰、教學重點更加明了。對于一些較為瑣碎的知識內容，微課能夠很好地進行梳理貫通，從而簡化學生學習過程，針對性教學使學生易于理解、有效吸收。微課同時可以運用于課后補充習題練習、重點知識總結、高頻考點歸納等，以幫助學生的全過程學習。微課資源的開發是對傳統教學模式的輔助，使教學更加多樣化、立體化。

二、初中歷史教學現狀

初中歷史這門課程，初中階段占據著十分重要的地位，然而，伴隨著教學體制改革的不斷深入，初中歷史教學也相應地進入了改革和發展的全新階段。許多教師在日常的教學環節，都已經開始采取各種新穎的教學手段。根據初中歷史這門課程所具有的特點，它不單單是一門考試的課程，與此同時，它還是一門素質教育的學科，在這樣的情況下，教師要在日常的授課過程之中，對各個教學環節進行精心的布置，有意識對學生的核心素養進行全方位的培養，進而為后續更加深入的學習奠定一個堅實的基礎。另外，教師在開展歷史教學的時候，還應該精心地培育學生對待歷史事實的對立統一的觀點，讓學生對歷史文化形成更加深刻的認識，從源頭上認識到歷史對于國家和民族的重要價值。結合微課這種全新教學資源的特點，通過在授課環節對其進行使用，在某種程度上，可以讓抽象的知識變得更加生動具體，進而給學生帶來更加直觀的學習感受。在初中這個階段，學生需要學習的知識點十分龐雜，往往涉及大量的歷史事件，涉及時間、地點、人物、事件原因、法令、條約，這些知識內容較為枯燥。為了能夠最大限度地扭轉上述不利局面，教師就可以采用微課進行教學。使用微課，學生的好奇心被完全調動和激發出來，進而在課堂教學過程之中可以投入更多的時間和精力，也可以使學生對于知識的理解變得更加深入和徹底，讓學生的核心素養以及潛力被完全激發出來，并將學習的興趣轉化成為進行更加深入學習的動力。

三、微課實際運用于歷史教學的優勢分析

（一）改變教學模式、加強學生自主學習意識

微課能夠有效提升學生的課堂注意力不僅僅是因為其特點，還因為它與傳統教學手段過大的差異性，從而帶給學生更多的新鮮感和感官刺激。在傳統教學模式下，通常教師主體地位明確，單方面以填鴨式教學模式進行教學，極大打壓了學生的自主性和主動思考的能力，故而新課改也在著重要求教師將課堂“還給”學生。課堂就是學生進行學習的地方，確立以學生為主體的教學過程才能更加有效地達到教學目的。微課符合這一時代要求，以學生為主體來進行微課制作設計，教師在進行微課制作設計的過程中也要結合學生的實際情況，這樣教學就更加有利。此外通過網絡，學生可以對微課內容進行反復觀看學習，這樣就放寬了學生的學習時間、學習地點，也是對學生自主學習意識的一種培養。

（二）在課中引導學生進行自主學習

信息時代的教育背景下，微課的有效運用，能夠幫助教師轉變傳統的教學形式，突出學生的教學主體地位，激發學生的學習興趣和積極性，同時培養學生的自主學習能力，從而有效加強學生的學習效果。首先，教師可以利用微課，培養學生對歷史知識的感知能力，以圖片或視頻等直觀形式，幫助學生加深對抽象歷史知識的理解與認知，避免學生由于信息量大而產生的記憶混淆，同時也緩解學生對歷史教學產生的抗拒心理，從而有效提升學生的學習質量與效率。例如，在教學《統一多民族國家的鞏固》的時候，單純根據教材內容中的順序開展課堂教學，零散的知識點非常不利于學生的理解與記憶，為此，教師可以利用微課的形式，在講述教學內容的同時，配以相應的圖片或文字等，向學生強調教學中的主要內容，并吸引學生的注意力和學習興趣，使學生對教學內容形成整體的認知與感受，從而有效加強學生對歷史知識的感知能力，提高學生的學習效率。其次，教師可以利用微課，拓展學生的歷史思維，結合教學視頻或圖片，對時間久遠的教學內容進行還原，為學生創設生動、形象的教學情境，為學生帶來真實的教學感受，從而有效提升初中歷史課堂教學的有效性。例如，在教學《北方民族大融合》的時候，為了加強學生對歷史遺物和古跡的觀察與感受，教師可以通過微課的形式，將東晉十六國、南北朝并立等形勢圖，進行直觀的展示，加深學生對這段歷史內容的了解與掌握，同時也幫助學生更好的理解鮮卑族創建北魏、統一黃河流域歷史進程，也可以從書畫、服飾、生活習俗等方面，拓展學生的歷史思維，進一步加深學生該段歷史的了解與認知。

結束語

綜上所述，對于初中歷史教學而言，引入微課是一項富有創新意義的教學舉措。對于這一舉措的利用，歷史教師要把握一定的使用技巧。具體而言，對于使用的微課視頻，其內容既要比較合適，其制作又要比較精美，這樣才會有足夠的吸引力，促使學生進行自主學習，此外，教師在學生學習之余，還要進行適當的總結，以完成教學升華，有助于形成系統的知識體系。

參考文獻

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