基于云班課的高校混合式學習應用調查研究

李桂林 王穎超 趙婷 王娟

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.022

摘? 要 以云班課為例，從混合式學習的實際應用、影響因素等方面開展調查分析，研究得出影響混合式學習的主要因素是教師的課堂安排、課程資源的可取性和豐富度等。因此，從課堂設計、資源獲取、學習動力和興趣等方面提出改進策略，以促進混合式學習的開展，提高教學質量。

關鍵詞 混合式學習;云班課;信息技術;教育信息化

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0022-03

1 前言

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，現代化教學模式日益多元化。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出，圍繞加快教育現代化和建設教育強國新征程，積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念[1]。在眾多新型教學模式中，線上與線下相結合的混合式學習逐漸受到教育工作者的廣泛重視。

混合式學習（Blended Learning）一詞起源于美國，近十年來在我國得到較快發展，在學校教育、在職培訓、成人教育等領域都有相關應用與研究[2]。尤其在疫情防控期間，為支持學校開展線上教學工作，教育部發布針對特殊情況下開展教育教學工作的相關通知，提出通過網絡平臺、數字電視、移動終端等方式，自主選擇在線直播課堂、網絡點播教學、大規模在線開放課程（MOOC）、小規模視頻公開課（SPOC）等形式開展線上教學[3]。綜合表明，混合式學習對教育工作的開展起著至關重要的作用。

目前，MOOC、雨課堂、云班課、學堂在線等教學平臺已被廣泛應用于課堂教學活動中。其中，云班課憑借其易操作、靈活性強、交互性強等特點備受師生青睞，極大地推動了混合式學習的發展。借助云班課開展混合式教學符合研究導向教學過程，便于引導學生搜集資料、開展調研、進行實驗、小組討論、撰寫報告，最終形成解決問題的方案[4]。本研究以云班課為基礎平臺展開混合式學習的研究，探討該模式下混合式學習對師生帶來的影響，并提出具體可行的解決策略。

2 文獻綜述及研究現狀

隨著混合式學習的快速興起，各種探討混合式學習的文章讓人應接不暇，貌似繁榮的背后是研究者和使用者的相互背離。王國華[2]指出，目前熱點多為混合式學習的理論研究、資源建構、環境開發、影響因素以及學習模式構建等層面，發現混合式學習的資源建設、系統設計與開發和基礎研究的數量和熱度變化較少。李新[5]指出，目前部分學者從混合式學習模式上進行相關研究并取得豐碩的成果，但當前混合式學習的研究主要停留在理論模式資源方面，應逐漸向實踐研究方面轉型。

“互聯網+”時代，層出不窮的在線學習平臺極大地促進了混合式學習的發展。王直軍[6]指出，微信公眾號平臺在學習支持服務中具有易操作、成本低、支持移動碎片化學習等優勢。這種基于其他APP以一種內在小程序形式運行的平臺（如雨課堂、課堂派等），既滿足混合式學習的需要，也囊括了其他平臺的基本功能。王宏[7]指出，相比于傳統教學和純粹的線上教學，以單獨的APP形式呈現的云班課平臺更具有雙向交互、反饋真實等優勢。

云班課是為教師提供教學便利和教學管理的服務資源，主要涉及課前準備、課程管理、課后復習等層面，功能包括發送通知、分享資源、布置作業、組織上課簽到、開展討論答疑，教師可隨時開啟投票、問卷、討論等教學活動[8]。

學生完成相應的任務可獲得對應的經驗值并實時排名，經驗值的獲取為教師提供期末評價的標準，激發了學生的學習熱情和積極性。

3 研究設計

研究目的? 研究主要是對高校大學生利用云班課平臺開展混合式學習的應用情況進行調查研究，目的在于從使用者和接受者角度了解混合式學習的實際應用情況，深度剖析影響混合式學習開展效果的因素，并提出相應的策略，為使用云班課學習平臺開展混合式學習尋求有效途徑，提高學習者的學習效率。

研究框架及內容? 研究分別從研究現狀、研究設計、數據分析和影響因素四個方面進行深層挖掘，全面了解基于云班課的混合式學習應用情況;并根據調研分析的結論，提出策略建議。調研內容主要圍繞高校混合式學習的研究現狀、影響混合式學習發展的因素以及提升混合式學習質量的策略研究展開。

研究對象及樣本? 研究以江蘇師范大學本科生為對象進行隨機調查。通過線上平臺收回問卷共100份，其中有效問卷97份，有效率為97%，被試主要是大二和大三的本科生，主要涉及教育學專業，其中男生29人，女生68人。

研究方法與工具? 研究主要通過問卷星線上發放與回收問卷，利用SPSS數據處理軟件對問卷中的滿意度、影響因素等進行挖掘分析，主要運用獨立樣本T檢驗、單因素方差分析和相關分析等分析方法。問卷題目采用Likert五級量表的設計方法，將選項分為五個等級，分別為完全不同意、不同意、一般、比較同意和完全同意，并以數字5、4、3、2、1分別代表五個等級[9]。通過SPSS分析可知，該問卷的Cronbachs Alpha系數為0.836>0.80，表明本問卷的信度較高。

4 數據分析

學習者對混合式學習的認知情況

1）對混合式學習的認識和了解。調查顯示，27.8%的學習者沒聽過混合式學習，25.8%的學習者聽說過但不了解，46.4%的學習者對混合式學習有一定的了解并嘗試開展過。學習者認為混合式學習的優勢包括學習資源便于獲取和利用（占79.4%）、教學環節完整（占67.0%）、便于資源共享和協作交流（占56.7%）、資源呈現方式多樣（占55.7%）、學習方式自由靈活（占50.5%）。分析可知，年級與選擇開展混合式學習的意愿之間不存在顯著相關性（P>0.05）。

2）開展混合式學習的態度、目的及必要性。分析可知，有24.8%的學習者認為混合式學習對學習幫助較大，3.1%的學習者認為幫助非常大，僅有9.3%的學習者認為沒有幫助。開展混合式學習的目的是滿足高校課程的需求（占42.3%），滿足學習者自身學習需要（占26.8%），滿足教師工作、任務的需要（占14.4%）。調查得知，有55.7%的學習者認為有必要推廣混合式學習。

基于云班課的混合式學習開展情況

1）使用頻率。調查統計可知，每周利用云班課進行混合式學習的學生使用時間小于2小時的占43.3%，時長為2～4

小時的占30.9%，沒用過的占20.6%，時長為5～7小時的占4.1%，大于7小時的僅占1.0%。從相關性分析可知，年級、學科和開展時間長短不存在相關性，而性別與其存在相關性（P<0.05），男生的使用時長小于女生。分析可知，學習者經常使用云平臺功能有瀏覽資源（74.2%）、參與簽到（69.1%）、答疑討論（46.4%）、消息通知（43.3%）、活動設計（42.3%），可見云平臺的各項功能都有較高的使用率。

2）開展效果。通過云班課平臺開展混合式學習后，認為有助于高效學習的學習者占80.4%，還有19.6%的學習者對此持否定態度，可見借助云班課平臺開展混合式學習對絕大多數學習者的課堂學習效率有所幫助。經分析可得，88.7%的學習者認為混合式學習能夠幫助他們更好地預習和復習，而11.3%的學習者認為幫助不明顯。綜合比較，混合式學習對大多數學習者的預習、課堂學習、復習有一定程度的幫助。

3）滿意度。從學習需求層次分析，調查結果顯示，52.6%的學習者認為通過云班課開展混合式學習能夠滿足他們的學習需求，34.0%的學習者認為沒有影響，認為不能滿足學習需求的占13.4%。通過皮爾遜相關分析獲知，不同年級、性別在混合式學習的滿意度上不存在顯著差異，而不同年級之間存在顯著差異（Sig=0.029<0.05）。

針對上述差異產生的原因，在調查中學習者普遍認為混合式學習存在的問題主要包括知名度不高（占57.7%），影響力不顯著（占11.3%），教學內容淺薄（占8.3%），教學內容單調（占7.2%），教學內容缺乏關聯性、彼此獨立（占7.2%），學習平臺設計不美觀、影響使用（占3.1%）。

影響混合式學習開展的因素? 目前混合式學習開展情況不理想，經過調查分析，研究歸納出主要影響因素：授課教師對在線學習和課堂的安排情況（占34.0%）;課程資源的可取性和豐富程度（占23.7%）;學習者個人的學習動力和興趣（占16.5%）;平臺功能的實現程度（占12.4%）;

學習內容的難易程度（占11.3%）;其他（占2.1%）。

研究結論

1）混合式學習認可度較高。學習者普遍認為混合式學習的優勢體現在：學習資源便于獲取和利用，教學環節完整，便于資源共享和協作交流，資源呈現方式多樣，學習方式自由靈活。開展混合式學習能夠滿足高校課程的開設、教師的工作以及學習者自身學習的需求，絕大多數學習者贊同混合式學習的進一步推廣，因此在高校開展混合式學習是非常有必要的。

2）混合式學習使用率較高。大多數學習者每周開展混合式學習時間都超過兩小時，少數學習者未使用過混合式學習。從云班課的使用情況來看，主要功能都有較高的使用率。學習者普遍認為混合式學習存在的問題主要是知名度不高，課程影響力不大，教學內容不深入，教學內容單調，教學內容缺乏關聯性，平臺設計不美觀等。

3）混合式學習開展效果較好。在以云班課為基礎開展混合式學習后，大多數學習者認為混合式學習有助于他們更高效地學習，尤其體現為對大多數學習者的預習、課堂學習、復習有一定程度的幫助。由此可見，混合式學習在教育教學中的效果較好。

4）影響混合式學習的因素較多。混合式學習開展情況并不理想，主要影響因素包括教師的課堂安排情況、課程資源的可取性和豐富程度、學習者個人的學習動力和興趣、平臺功能的實現程度以及學習內容的難易程度等。其中影響程度最大的是教師的課堂安排情況、課程資源的可取性和豐富程度、學習者個人的學習動力和興趣。

5 策略研究

以課堂設計為核心? 無論是傳統課堂還是混合式學習課堂，完善合理的課堂設計能夠促進學生知識建構和內化，提高學習效率。優質的課堂設計需要豐富的教學環節作為支撐，而任務驅動教學法則是課堂設計的基礎，以問題為導向，引導學生參與教學過程，深入開展討論活動，享受問題解決過程，建立“以教師為主導、學生為主體”的混合式學習環境。伴隨著評價鼓勵機制的互動，更加關注學習過程，培養學習興趣，營造競爭與合作的學習氛圍。

以資源獲取為依托? 學習資源是學習過程中必不可少的。在傳統學習中，資源大多以紙質課本及教師發放的共享資源為主。而混合式學習包含傳統教學所無法達到的優勢，尤其是對資源的獲取。就研究而言，資源的獲取和豐富程度是影響混合式學習的重要因素。這說明在混合式學習模式下，豐富課程資源、優化資源庫存，提高資源庫質量，同時給予最便捷的資源獲取途徑和方式，能在一定程度上增強學生的學習積極性，以此優化混合式學習效果。

以學習動力和興趣為目標? 混合式學習作為一種新型的學習模式，改變了傳統枯燥乏味的理論教學，轉為以學生為主體、教師為主導的自主學習模式。學習者不再是教師思想的實踐者，而是通過組間合作或自我探究的方式來學習。在這種合作探究的模式下，學習者可按興趣自主選擇，一旦內容契合興趣，積極性則會大幅提升，從而獲得學習動力。學習者一方面要提高自主學習能力，從而達到最佳的學習效果;另一方面要自我構建相應的學習體系，選擇合適的學習方式及內容，更容易接受并且適應混合式學習模式。

以內容安排為抓手? 研究表明，學習內容的難易程度對混合式學習的開展有一定的影響，對教學內容的合理把控影響課程教學效果。對此，教師根據內容的難易程度采取不同的教學方式，針對較為簡單的內容可以采用講授式教學法;針對較為復雜、難以理解的內容，可以融入混合式教學中，利用混合式學習平臺的各項功能將知識點拆分為容易理解的小模塊，引導學習者思考。進行教學設計時，教師應當合理安排教學內容，慎重選擇教學方式，充分發揮混合式學習的優勢。

以功能技術為支撐? 混合式學習以云班課等類似平臺為學習載體，基于該類平臺全面展開線上線下學習活動。研究發現，平臺的功能和結構是影響混合式學習開展的重要因素，完善的平臺功能、美觀的界面設計更能促進混合式學習的開展。在教學過程中，充分發揮云班課的各項功能技術，包括課堂簽到、資源獲取、討論共享、作業設置、數據分析、多元評價等，統一于課堂教學中，輔助開展混合式學習，利用有效的技術支持構建一個多層次、全方位的混合式學習課堂。

6 結語

隨著我國“互聯網+教育”的深入開展，混合式學習在我國高等教育中占據重要地位。云班課作為優質線上教學平臺，對混合式學習的開展起到推動作用，在學校教育、在職培訓、成人教育等各大領域占據相當重要的地位。本研究旨在以云班課為依托探究混合式學習，從而激發廣大教育研究者對混合式學習展開深層次的探索和研究，探究新型教育模式在我國高等教育中的可行性，以推動我國高等教育的變革，加速技術與教育的融合、創新。

參考文獻

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