新時代小學班級管理策略研究

尕讓

我國社會已進入新時代，青少年依然是我國社會發展的生力軍，更是祖國的希望，民族的未來。小學時期的學生都是“千姿百態”的，面對不同的學生班主任要擺出不同的態度面對。教師在教學過程中可以千篇一律的對待每個學生，但班主任不可以。一個優秀的班主任首先要成為一名優秀的教師，其次才能成為一個班主任。班主任不能總是站在班主任的角度思考問題，還要站在學生的視角看待問題。我們不僅要培養出成績優異的學生，更重要的是培養孩子們優秀健康的心理，這才是一個班主任最主要的任務。本文主要基于現代小學班主任管理現狀從德育方面、智慧管理的角度進行研究。

1 新時代班主任應該具備的素質

（1）優秀的專業教學素質。班主任是進行班級管理的核心人物，一個班級沒有班主任如同一盤散沙，只有班主任才有能力凝集起來。對教師來說自身要有一定的知識儲備才能應對學生天馬行空的提問，而對班主任來說其要求更高，新時代班主任不僅要具備一定的專業知識，還要有好的班級管理的能力。只有具備這兩樣東西才能在學生成長的道路上及時給予正確的選擇，引導學生走向正確的路。

（2）讓學生對自己產生親切感。班主任并不是高高在上的領導，統治著一群懵懂的小學生。母親是孩子的第一任教師，之所以會成為孩子的第一任教師是因為有愛，愛讓孩子主動進行學習，讓孩子向母親身上的優秀品質靠近。同樣，班主任在進行班級的管理時也要懷著一顆友愛之心。學生的家庭都是千奇百怪的，談到家庭我們不能在班級上高談闊論，或許某些學生的家庭組織是不完整的，所謂美滿幸福的家庭或許是某個學生心中的痛點。愛不是能偽裝出來的，只有讓孩子們真正感受到來自班主任的關懷和班級的友愛他們才能真正的親近班級，逐漸成為一個友愛的高德之人。

（3）教師應身體力行，用自身感染學生。小學階段的學生模仿能力十分強，只有班主任嚴格要求自己才能做到“上行下效”，讓學生向自己學習。班主任不能以學生年紀小為借口，恰恰是因為學生年紀尚小，其對社會的認知，自身的人格品質相對來說不完善，這時正是學生學習模仿的好時機。一個真正會智慧管理的班主任會趁這個機會好好培養學生的能力，在他們做錯時及時提醒，在他們做對時大方獎勵。在這樣的環境下他們逐漸會養成良好的生活習慣，成長為更加優秀的人。

2 新時代班級管理策略

（1）營造人本氛圍，奠定管理基礎。“柔性”管理是相對“剛性”管理理念所提出的，柔性管理的主要實踐特征為“非強制性”，強調“以生為本”，尊重學生的情感、價值觀、自尊心等，同時以教師和學生之間的溝通、信任為管理措施落實的紐帶，而學生只有在充斥“人本主義”的環境中，才能夠接受教師所傳達的理念、想法，并充分發揮自身的主觀能動性，在學校所組織的多元化活動中鍛煉自己。要秉承公正、公開、公平的原則，在處理班級管理的決策中，體現出班級管理的公正嚴明，以獲得學生最基本的信任。針對班級中出現的錯誤問題，班主任要發揮主要的觀念引導作用，通過學生能夠明晰的語言，讓學生認清是非。要在班級中創造出積極進取的集體環境，班主任絕不能扼殺學生的個性，而是要根據學生的特長、觀念等，為其創造出能夠充分發揮自身特長的條件，讓學生認識到自己在班集體中的作用，最終讓班級的凝聚力得到有效提升。

（2）制定管理規范，確定柔性邊界。盡管目前有部分班主任已經在班級管理中施行了“柔性管理”，但是因為具體的管理內容、管理目標不明確，最終導致柔性結果不盡人意，所以班主任應該根據實際情況制定柔性管理規范，確定柔性管理的具體內容、邊界。一是要確定柔性管理政策，和剛性管理的“不”字原則相反，柔性管理所倡導的是一個循序漸進的過程，對于錯誤，“柔性管理”有一定的容忍限度，班主任就需要確定這一基調，從而改變班級管理的面貌。二是要確定具體的措施以及規范，小學班級管理以“瑣事”管理為主，學生常在學習中出現一些小問題，如遲到、上課講話等，班主任應該根據學生的認知水平，確定這些小錯誤容許發生的“閾值”。

（3）創新教育方法，形成管理體系。每一個小學生都是獨立的個體，其思想觀念、行為模式存在一定的差異，所以“柔性”管理必須要構建出多元化的教育方法，最終形成一個完善的管理體系。要引導學生們養成寫作“周記”的習慣，“周記”不限制篇幅，但是要讓學生們記錄下一周內值得紀念的事件，或者要讓學生們宣泄自己內心的情感，學生可以在周記中寫矛盾、困惑，同時也可以就自己存在的問題

向老師提問，班主任通過批改周記的方式，實現和學生之間的有效溝通。可以在班級中組建“學代會”，學代會定期對班級中的事情進行商議，如遲到、值日質量低、作業上交不齊等等現象，由學生們自行進行討論，讓學生們分析問題成因，然后由教師定奪解決方法。設置獎懲制度，堅持“以德服人”在小學生面臨的選擇中其實他們并不需要太多金錢或實物進行獎勵，他們需要的只是教師的一句表揚或當眾頒發的一朵小紅花。小學生的心思很單純，在任何方面都喜歡攀比，會比誰的小紅花更多，比誰受到教師的表揚更多。班主任可以根據學生性格的不同制定個性化的獎懲制度，當然，班主任不能盲目的以自己評判標準評論誰做的好、誰做的不好，應放在班級上讓同年齡的學生展開判斷，即使有不同的意見也可以當眾提出，不會讓學生存在“不服氣”的狀態。而這樣的做法也側面印證了“以德服人”的教育方法，讓班級整體都處于一個競爭意識的環境學習，能更好的激發學生的學習積極性。

（4）設置德育班會主題，培養學生思想道德素質我們沒有人能看得教育，只有教育的對象體現傳授者話語中的一些特質，我們才會說是教育起到一定的作用。沒有人能看見學生思想道德培養的過程，只有當他們自己面對人生的十字路口后進行第一個選擇我們才能看見學生思想道德培養的情況。好的德育教育能幫助學生建立自己良好的人格品質，在我們一周一次的班會中班主任可以適時設置德育的班會主題，對學生進行德育知識的教育。從小注重學生思想道德的培養，讓他們樹立大致的正確思想道德的印象，對他們培養自己的獨立人格有十分重要的作用。

（5）對學生采取因材施教的教學方法。所謂“因材施教”就是根據學生的不同設置不同的教育手段。現代社會五彩繽紛，學生的性格也各不相同，我們不能像傳統的教學方式統一概之。人們對教育越來越重視，因材施教成為現代教育的基本原則。尤其是小學的學生剛剛接觸教育，對一切都十分陌生，教學的目的不僅是讓他們學會知識，更是一個培養其興趣愛好的過程。在這個過程中我們摸索到更多學生的不同之處，理解并接受他們的差異，然后根據這些差異制定不同的教學方案。我們不能盲目的將教育強加在一個不愛學習的孩子身上，應通過探索和了解讓其將注意力放在學習上。只有這樣做班主任才能更好的做到德育的教學工作以及智慧的班級管理。

總之，新時代班級管理，需要班主任對“以生為本”的班級管理模式要有全面的認識，秉承“曉之以情動之以理”的原則，改善“剛性”管理，并確定“柔性”管理的具體方法、范圍、標準，采取多元化的教育方法，構建出一個完善的柔性管理體系，最終讓班級管理的質量得到有效提高。

（作者單位：甘肅省甘南州迭部縣教育和科學技術局）