基于小學班主任德育教育中激勵措施的實施探索

梁少云

小學階段毋庸置疑是整個教育的關鍵期所在，提升小學班主任的德育教學模式，有效的促進小學生的進步與成長，對學生實施一個激勵的制度對于學生的積極性和課堂的趣味性都有很大的必要。但在實際應用中仍會有好多問題的出現，比如獎罰過于形式化，過度的看重激勵而忽視教學，學生的一些偏見等。這就在德育教育中對教師提出了更高的標準。

現如今隨著教育改革的不斷深入發展，對于學生的發展不再僅僅局限于書本的知識，越來越多的人開始去關注學生綜合素養的一種提升。教育部對于小學生的發展也提出了更高的標準和要求，科學文化知識固然重要，但是也要去關注學生情操和素質的培養鍛煉。這也是當下社會對人才的一種需求，與時代的發展和學生的進步都是有密不可分的聯系的。

1 在課堂上不斷完善學生的激勵措施意義重大

1.1 培養學生對激勵措施內容的關注能力

小學教師要在課堂中不斷加入小學生的德育教育內容，以此來不斷提高學生的積極性和熱情，讓學生更好更有效的去喜歡上課堂。在小學的教育工作中，一個良好課堂的構建，往往是和學生的激勵措施是緊緊的結合在一起的，在傳統的教學模式中，班主任給學生留的大多數印象都是嚴肅刻板的，教師通過激勵措施開展多種多樣的活動，可以改變學生對于班主任的印象，教師要多去創新嘗試，借助激勵措施這一有效的途徑去進行一些德育內容的問答情況了解，讓學生在潛移默化中增進對于激勵措施中存在的德育教育內容認知，在小學中開展德育教育任重而道遠，需要教師和學生的共同努力，學校在學生的德育教育方面也要有相應的舉措，比如可以定期開展一些德育知識競賽活動，積極調動起來學生學習德育知識的一種熱情，也通過比賽的性質，促使學生對于德育教育模式有更深入的了解，特別是對于獲獎的學生更是一個美好的回憶。班主任給德育教育中表現優異的進行一個頒獎，給學生之間進行一個等級評定，讓學生主動的去了解德育教育知識，在家中也讓父母看到了學生的成長和進步。

1.2 德育教育教師要對其引起重視

班主任對于學生不單單要去給學生教授知識，更要關注學生的心理變化，生活狀況，班主任每天的任務量是非常多的，難免對于德育教育中的工作精力不足，在整個班級的管理之中忽略了學生的感受。而激勵措施的引入大大減輕了教師的負擔，這種方式能充分的帶動起來學生的積極性和熱情，使學生有一個更好的主觀能動性。從教師的角度來看，特別是針對小學班主任，將激勵措施機制與教師的工作考核結合在一起，從而促使班主任教師更好的去完善教學模式，優化對學生的激勵措施，真正的把德育教育帶入到學生的學習課堂中去，讓德育教育課成為專業課以外的一種重點科目存在，促使小學生成為一個德智體美勞全面發展的一個綜合性人才。將德育納入教師的考核體系之中，更好的讓班主任去重視與關注，不斷的去利用良好的德育知識去教育學生。

1.3 合理有效的去開展學生之間的一個競爭

在小學課堂之中設置激勵措施，學生之間就會有一種競爭性的存在，每位學生心中都會有對于榮譽感的那種獲得感，都希望借由自己不斷的努力去引起教師的一種關注，在學生中有一個自己合理的定位。班主任在德育教育激勵中分為獎品獎勵和精神鼓勵兩種形式，通過這種鼓勵機制讓學生在課堂之上樹立自豪感，進而更好的去開展教學管理。同時，激勵措施的實施也能調動學生的學習積極性，從而更好的形成一個良好的課堂氛圍，在德育基礎上有更好的學風，班風，校風。

2 小學班主任在德育教育實施中出現的問題

在小學中去開展教學活動，要多去側重一些德育教育的內容，班主任要在教學活動中做好引導，運用合理恰當的方式去進行實際教學活動，可以在活動中加設愛國，社會，三觀等的教育內容。但在小學活動中往往學生對于這方面的知識片面不深入，學生的基礎不同而導致教學的進度不一致，這些都給教師帶來了困惑，因此，教師班主任在面對現實中的問題時要冷靜的去分析，高效的去開展教學活動，積極高效的去解決一些德育教育中的一些問題。

2.1 班主任課堂上要摒棄形式主義

對于應式教育來說，我通過大量的調研發現，大多數的小學班主任對于德育教育的理解不夠深刻，不能清醒的去看待德育教育帶給學生的一種影響，更沒有意識到德育教育在學生成長過程中的一個重要地位所在。就比如我們學校每年開展的學習雷鋒日活動，從策劃到版報等都是由教師直接的去引導，而忽視了學生的個人創造能力，這些活動不能讓學生真正的得到提高，只是一種單一的形式教育，甚至有些活動的內容都是照搬舊的模板。

2.2 教師過于的看重學生的一種負面激勵

在小學班主任德育教育教學中，有一種非常嚴重的現象就是教師過于重視了學生的負面激勵方式，比如我在學校教

學中發現，對于小學生的日常規范管理方式過于偏激，班主任在布置小學生的日常規范任務時，好多都是直接采取讀背模式，到最后進行考試考核，不會背的進行傳統的罰抄管理。長期下去學生會對教師有情緒，甚至會出現厭學的情況，這些因素都不利于在學生中進行德育教育的發展，好多學校也不能對激勵措施做到公平的一個管控，學校對于學生的評議內容也沒有做到專門的總結與分析，也更不會把這個作為教師教學水平的一個評定方式。我們不能讓每一位學生掉隊，要充分的照顧到每一位學生，合理高效的去利用德育教育的最佳優勢所在。

3 把握好激勵措施，完善教師的管理模式

在小學課堂中加入激勵措施的優勢越來越明顯，這對班主任德育教育的開展也是有眾多的益處，在提升學生文化知識的同時又促進了德育教育的發展。為了符合新課標下對小學教育的要求，達到素質培養模式的一種鍛煉，班主任把激勵措施引入課堂是最有效的一個途徑，也借助此種手段讓學生對激勵措施教育有一個更加準確的認識。

3.1 讓德育教育在小學班主任中形成一個正確的認識

在小學德育的實際教學活動中，首先班主任自身要有一個正確的認識，作為教師要充分認識到德育教育對于一個學生成長的重要意義所在，讓德育教育真正的去改變學生的思想道德，有一個更全面，更健康的思維方式。在學習德育的基礎理論知識之上，進一步的結合活動來增進學生更深層次的了解。小學班主任要做好引導工作，不斷的去提升自己的德育素養，起到以身作則的榜樣作用，以一個模范帶頭者的身份去激發學生的興趣。比如教師在教育學生尊老愛幼的思想時，可以讓學生積極主動的去發言，來表達自己的一個觀點看法，簡單列舉一個尊老愛幼的事例，對學生社會上的一些良好現象做好總結歸納，形成一個高效的課堂。

3.2 確保激勵制度的公平公正

在學生的管理教育中不管怎么去實行激勵措施，都要為學生創造一個公平、公正的課堂環境。教師要在德育教育的基礎上與學生建立起來一個良好的伙伴合作關系，教師要根據學生的實際情況合理的去安排教學，從教學實踐中不斷的去發現激勵措施的問題所在，及時的去對德育教育的發展提出建議和舉措。班主任要在課堂之上充分的了解學生，在每個人的學生之上找到優勢所在，對學生不能存有偏見，要在尊重學生的基礎上保證教育教學的公平公正性。教師在課堂之上對于學生的表達要善于去總結概括，把學生的綜合素養德育教育作為學期學生成績考核的一部分。學校對這一方面也可以適時的做出一些調整，可以安排教師之間進行自評，互評的方式去監督教學，學校對教師的德育思想狀態及時做到了解。學校也能設置一些專門監督的小組去觀察教師的一些德育思想變化，對教師的德育量化做好考核，運用多種方式方法去將材料分析總結，將分析結果進行公示，確保結果的公平公正。

4 結束語

綜上所述，小學班主任的德育教育的探索之路任然充滿了許多的問題和阻礙，這需要學校和教師的共同合作不斷的去完善多種多樣的教學激勵措施。班主任要將正向激勵和負向激勵之間形成一些結合，完美的結合起來去對學生進行教育教學。教師也要提高自身的德育能力，適當的對學生進行激勵措施，不斷的促進學生綜合素養的一個提升。

（作者單位：廣東省湛江市第十二小學原點分校）