立德樹人戰(zhàn)略導(dǎo)向下的研究生輔導(dǎo)員專業(yè)化團(tuán)隊建設(shè)探究

陳誠

摘 要：研究生輔導(dǎo)員作為研究生思想政治教育的排頭兵，擔(dān)負(fù)著履行立德樹人根本任務(wù)的重要責(zé)任。當(dāng)前高校研究生輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)無法滿足新時代的要求，必須認(rèn)清研究生輔導(dǎo)員專業(yè)化團(tuán)隊建設(shè)面臨的主要困境，在立德樹人戰(zhàn)略的導(dǎo)向下，思考如何走出一條職業(yè)化、精英化、專家化研究生輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)的新路子。

關(guān)鍵詞：立德樹人;研究生輔導(dǎo)員;團(tuán)隊建設(shè)

從20世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來，高等教育發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，我國從教育大國向著教育強(qiáng)國的方向轉(zhuǎn)變，研究生規(guī)模也不斷壯大。研究生作為高校的最高層次培養(yǎng)對象，對這一群體的培養(yǎng)、管理與本科生存在很大差異，是高校研究生輔導(dǎo)員面臨的時代性挑戰(zhàn)。特別是立德樹人根本任務(wù)的教育戰(zhàn)略部署，對肩負(fù)研究生思想政治教育與日常管理職責(zé)的研究生輔導(dǎo)員，賦予了更艱巨的歷史使命，對立德樹人“先頭部隊”的專業(yè)化團(tuán)隊建設(shè)提出了更高的要求。

一、立德樹人根本任務(wù)的時代內(nèi)涵

立德樹人，立德是核心，做人需先立德，樹人為根本，樹人先樹品。樹人的主體是研究生，內(nèi)因是關(guān)鍵要素，要回歸本源的價值追求。高校必須始終堅持將思想政治工作貫穿研究生教育教學(xué)的全過程，但立德樹人不僅僅只是德育工作，還需要充分挖掘?qū)W生的主體自覺性，構(gòu)建學(xué)生自我負(fù)責(zé)、自主管理、全面發(fā)展的教育模式。

因此，對于研究生思想政治教育而言，必須破除將學(xué)生當(dāng)成被動受管理者的育人觀，以行政化手段從上而下進(jìn)行約束，并不能真正達(dá)到“樹人”的目的。之于研究生導(dǎo)師，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂灌輸式教育，轉(zhuǎn)而采用引導(dǎo)與啟迪的方式，用導(dǎo)師的高尚師德、育人自覺來影響學(xué)生的立德自覺，真正將立德樹人落到實處。

立德樹人的實施是一個龐大、復(fù)雜、開放的系統(tǒng)內(nèi)配合的過程，需要黨委研究生工作部、研究生院、二級培養(yǎng)學(xué)院等高校組成部門，導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書等參與主體合力建設(shè)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目的。系統(tǒng)內(nèi)各要素建立各司其職、協(xié)作融合的機(jī)制，共同擔(dān)負(fù)研究生立德樹人的教育責(zé)任。

二、研究生輔導(dǎo)員專業(yè)化團(tuán)隊建設(shè)面臨的主要困境

近年來，國家教育部門對輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)的重視程度不斷提高，輔導(dǎo)員的各項管理制度、業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制日臻成熟，輔導(dǎo)員群體已成為高校育人系統(tǒng)不可或缺的重要力量。但由于研究生體量較之于本科生偏少，研究生輔導(dǎo)員數(shù)量配備不足等問題，形成了職業(yè)定位、考評方式與發(fā)展通道的三重主要困境。

（一）研究生輔導(dǎo)員的職業(yè)定位困境

首先，在實際工作中，研究生輔導(dǎo)員角色未被科學(xué)界定，管理主體不明晰。受研究生工作部、學(xué)院等部門多重領(lǐng)導(dǎo)，甚至還要接受學(xué)生工作處的管理。隨著研究生數(shù)量的增多及所學(xué)專業(yè)特點的多樣，研究生輔導(dǎo)員既要扮演學(xué)生“人生導(dǎo)師”的角色，又要處理大量的煩雜事務(wù)，很多經(jīng)驗尚淺的年輕輔導(dǎo)員往往陷入執(zhí)行行政指令不能自拔，大量占用本職的思想政治教育工作時間。

其次，研究生輔導(dǎo)員的專業(yè)化道路漫長而艱難。除了研究生的日常管理與思想政治教育工作外，就業(yè)、招生、教務(wù)、協(xié)助導(dǎo)師等也是研究生輔導(dǎo)員的兼職工作范疇，“校園萬金油”是其日常工作的真實寫照，這勢必導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作的雜而不專。

最后，研究生對輔導(dǎo)員管理身份的不認(rèn)可，使得輔導(dǎo)員的管理壓力倍增。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，研究生在日常學(xué)習(xí)中與導(dǎo)師接觸最為密切，導(dǎo)師不僅能給予研究生以科研指導(dǎo)，而且在研究生畢業(yè)問題上有基本的話語權(quán)，導(dǎo)致研究生認(rèn)為輔導(dǎo)員可有可無，自己只要專心做好學(xué)術(shù)即可。

（二）研究生輔導(dǎo)員的考評方式困境

首先，考核方式單一，缺乏針對性。研究生輔導(dǎo)員涉及的事務(wù)面極廣，其工作的定量與定性評價沒有完全統(tǒng)一。高校人事部門一般采用德、能、勤、績、廉、密六個方面劃分等級對行政人員進(jìn)行考核，這種方式簡單、籠統(tǒng)，將輔導(dǎo)員考核納入其中，沒有充分考慮輔導(dǎo)員工作的特殊性，無法全面對應(yīng)輔導(dǎo)員的工作實際。

其次，評價方式局限，可證性不足。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中沒有明確對輔導(dǎo)員考核的辦法：“各高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊伍的考核體系。對輔導(dǎo)員的考核應(yīng)由組織人事部門、學(xué)生工作部門、院（系）和學(xué)生共同參與。”①從目前來看，其實是一種評價方式，以學(xué)生、學(xué)院、研究生工作部三方評價為主，一般以百分制問卷評價方式見多，屬于模糊評議，帶有濃重的個人主觀色彩，實操性強(qiáng)卻缺乏可證性。

（三）研究生輔導(dǎo)員的發(fā)展通道困境

首先，研究生輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展瓶頸依然存在。雖然教育部第24號令早已明確輔導(dǎo)員擁有教師與干部的“雙重身份”，但大多數(shù)高校仍未形成獨立的組織管理模式，沒有為輔導(dǎo)員量身定制的評價體系，致使“雙重身份”陷入尷尬境地，兩方都依靠不上。

其次，研究生輔導(dǎo)員隊伍呈現(xiàn)不穩(wěn)定、流動性強(qiáng)的特點。在實際工作中，重要的教學(xué)工作基本與輔導(dǎo)員無緣，與學(xué)生有關(guān)的工作卻全權(quán)交給輔導(dǎo)員來處理，這給研究生輔導(dǎo)員造成了巨大的心理壓力。與此同時，高校的黨政機(jī)關(guān)習(xí)慣性從輔導(dǎo)員隊伍中挑選優(yōu)秀代表，調(diào)到專門行政崗位，或是一些人借助研究生輔導(dǎo)員崗位作為“跳板”之用。這種崗位頻繁變動，使得研究生輔導(dǎo)員崗淪為“中轉(zhuǎn)站”，無法持續(xù)性打造精兵強(qiáng)將。

三、研究生輔導(dǎo)員專業(yè)化團(tuán)隊建設(shè)路徑

黨的十七大提出建設(shè)人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略，黨的十八大明確將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，黨的十九大報告指出要落實立德樹人根本任務(wù)。深刻領(lǐng)會我黨對人才培養(yǎng)不斷提出的新的要求，不難發(fā)現(xiàn)，立德樹人已然是高校作為教育實施載體的基本職責(zé)，更是中國特色社會主義新時代高校的社會責(zé)任、立校之本、強(qiáng)校之基。因此，以立德樹人為戰(zhàn)略導(dǎo)向，對于研究生輔導(dǎo)員能力素質(zhì)提升具有十分重要的意義。可以說，培養(yǎng)研究生輔導(dǎo)員成為立德樹人的專門性人才，甚至立德樹人的專家，是眼下的當(dāng)務(wù)之急。

（一）堅持以生為本的大方向

以生為本絕不是口號式的服務(wù)理念，而是研究生輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)準(zhǔn)則。從日常管理到德育，再到評獎評優(yōu)等事務(wù)性工作，要求輔導(dǎo)員擁有與時俱進(jìn)的思想觀念，想方設(shè)法貼近、熟悉學(xué)生。在學(xué)生事務(wù)的處理中，不能只一味的傳達(dá)行政指令，既要注重指導(dǎo)、教育，又要給予學(xué)生充分的自主權(quán)和參與權(quán)，激發(fā)他們的主動性與創(chuàng)造性。

（二）提升主管領(lǐng)導(dǎo)魅力

研究生輔導(dǎo)員團(tuán)隊的管理者要在工作方式、危機(jī)處理等各個方面充分體現(xiàn)模范作用，更多依靠個人的領(lǐng)導(dǎo)魅力而不是職位賦予的管理權(quán)力去駕馭團(tuán)隊。作為主管領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會柔性管理，在輕松的工作氛圍中達(dá)成團(tuán)隊目標(biāo);要具備運籌帷幄的能力，掌握與下屬溝通的技巧，多傾聽、收集意見，布置任務(wù)前先行謀劃。另外，要充分尊重團(tuán)隊中個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注個體的成長。

（三）建構(gòu)“項目制”工作模式

引入外企“項目制”管理方式，對非日常性工作進(jìn)行合理分割，以便提升團(tuán)隊管理的有效性。首先需明確項目的目標(biāo)與意義;其次根據(jù)輔導(dǎo)員隊伍的經(jīng)驗值及工作項目的重要性決定子項目的集權(quán)分權(quán)程度;再次根據(jù)輔導(dǎo)員隊伍的個人能力與對項目的熱情、積極性等對項目進(jìn)行具體分工;最后需進(jìn)行切實有效的項目過程管理，定期反饋及量化考核等操作。在研究生輔導(dǎo)員隊伍中形成通力合作，保質(zhì)保量達(dá)成項目目標(biāo)的優(yōu)秀團(tuán)隊文化。

（四）確定單一核心身份

由于當(dāng)前研究生輔導(dǎo)員的“雙重身份”難以得到認(rèn)可，必須將其“雙重身份”聚焦到單一的“核心身份”認(rèn)同，確定研究生輔導(dǎo)員作為“教師”的主體身份，如此不僅能得到學(xué)生心理上的認(rèn)可，更能有效補(bǔ)給一線的教學(xué)隊伍，并利用輔導(dǎo)員所長主導(dǎo)第二課堂的活動，多種形式并重提升研究生整體素質(zhì)，最大限度發(fā)揮研究生輔導(dǎo)員的光和熱。

（五）建立常態(tài)化工作溝通機(jī)制

在研究生輔導(dǎo)員團(tuán)隊中建立有效的常態(tài)化工作溝通機(jī)制，確保主管領(lǐng)導(dǎo)及成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)充分、高效的信息傳遞與共享，團(tuán)隊內(nèi)部分條塊總結(jié)學(xué)生工作中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，形成管理制度、案例庫等寶貴文本。團(tuán)隊的管理者多予以支持與理解，正向鼓勵團(tuán)隊成員對于一些關(guān)鍵、特殊的項目保持建言獻(xiàn)策的熱情，真正實現(xiàn)輔導(dǎo)員敢講、愿講、直講的最佳狀態(tài)。

2013年以來，習(xí)近平總書記在眾多重要場合言及教師、教育的重要性，作為教育工作者，必須要深入貫徹黨的十九大與全國高校思政政治工作會議精神，堅持立德樹人的根本任務(wù)，只有在這一根本任務(wù)的導(dǎo)向下審視當(dāng)前研究生輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)狀況、方向，才能創(chuàng)新工作方式、思路與辦法，建立一支職業(yè)化、精英化、專家化的專業(yè)研究生輔導(dǎo)員隊伍，助推全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為深化高等教育改革添磚加瓦。

注釋：

①教育部思想政治工作司組加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978-2014）[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015：334.

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