農(nóng)村小學語文課堂教學中閱讀教學探究

周環(huán)環(huán)

閱讀是一種良好的學習習慣，大量的閱讀可以積累學識。學識的積累對學習語文是有著很大的促進作用。要學好語文，單單靠課堂的四十分鐘閱讀教學是不夠的，學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，需要在大量的閱讀中提升。因此在課堂上不僅完成課內(nèi)閱讀教學，還會把閱讀延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。課前，認真?zhèn)湔n，在上新課之前多渠道地搜集相關(guān)材料，并把所搜集到的材料作為學生的預習任務(wù)。課上，讓學生交流從課外讀物中的所知所悟，為更好地進行課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。

1 讓學生掌握基本知識

講一篇課文，要想理解其中的意思，就要首先理解課文當中的生字和生詞。因此，在三年級的閱讀課文教學中，第一課時的重點仍是字詞，只有字詞解決妥當，學生才有可能理解課文大意，教師才有可能對學生閱讀、寫作的能力進行訓練。在三年級的閱讀課文學習中，讓學生開口讀是非常重要的，但遇到長篇課文，全篇的指導朗讀又非常耗時，這時，好詞好句的指導朗讀，就顯得尤為重要。比如三年級下冊的一篇課文《剃頭大師》，課文中的好詞好句非常多，我會帶著學生首先通過查字典、聯(lián)系上下文、找關(guān)鍵字等方式理解“耿耿于懷”、“層層梯田”等四字詞語的意思，再通過指導學生有感情地朗讀，理解句子的意思。比如“奪門而逃”一詞，首先讓學生用字典查“奪”字是“沖出”的意思，再理解整個詞是“沖出門逃走”的意思。

2 科學要求學生預習

理解詞義是理解句子的關(guān)鍵，理解句意是體會情感的鑰匙，體會情感是指導朗讀的基石。要讓學生在今后的學習中能自如地閱讀，就需要讓學生學習閱讀的方法，并在學習中不斷實踐。從一年級起，就需要有意識地去培養(yǎng)學生的閱讀水平。拿到一篇課文，要從預習的方法開始教起。比如在一年級時，我對學生的預習就做了要求。要求一共有三個：通讀課文，標出自然段;勾畫出本課的生字詞，多讀幾遍，不理解的詞語或句子做上標記;再讀課文，做到正確流利。隨著學生年齡和能力的不斷增加，預習的要求會逐漸細化，讓學生帶著要求讀課文，為學習帶著問題讀課文打下基礎(chǔ)。在課堂中，先預習，再理解文中的詞句、段落或者是整篇文意，就會更輕松，學習的過程也是有意思，讓學生自信的。預習帶給了學生諸多的好處：學生能自行理解課文，對課文有自己的初步印象，提高了學生在課堂上的學習效率;預習增加了學生的閱讀時間，一定程度上增加了學生的閱讀量;預習讓學生增加詞匯量，為大量的課外閱讀打下基礎(chǔ)。這就是方法的力量，有了方法，有的放矢，學生的學習才有目標，才會讓課堂高效起來。

3 有效指導學生學習

課堂的時間是有限的，要讓學生在有限的時間中，學到無限的閱讀技巧，是不可能的事，所以，教師更應(yīng)該注重“一課一得”。在教學《海底世界》一課時，我就把重點放在這篇文章的結(jié)構(gòu)上去，讓學生學習全文的“總分總”結(jié)構(gòu)，體會全文從哪些方面印證了第七自然段“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”這個中心句。而在介紹海底的各個方面時，作者又是如何圍繞這段話的中心句，將中心句的意思說清楚的？這時，我就引導學生，作者不光在全文運用了“總分總”的結(jié)構(gòu)，在每一段中，還運用了“總分”的結(jié)構(gòu)，這些不同的結(jié)構(gòu)，能夠幫助作者在不同的情況下，將自己要表達的意思說清楚，說具體。整篇課文，我就抓“結(jié)構(gòu)”二字，讓學生去體會，去品讀。在今后，學生如果遇到類似結(jié)構(gòu)的文章，就能更快速地找到文章的中心句，體會文章所要表達的意思和情感了。因《小蝦》一課是略讀課文，所以在教學時，我著重引導學生注意本課對蝦外形特點的描寫，以及對蝦的動作描寫，用不同的符號勾畫出來，多讀一讀，體會蝦的可愛，體會文章的有趣。本課的小練筆設(shè)置，一方面讓學生體會文章的趣味，另一方面也讓學生得到鍛煉，真正做到讀與寫的結(jié)合。學生在閱讀的同時，也能通過仿寫，學到寫作的方法，學以致用。三年級的閱讀課堂中，“一課一得”可以看作是教師能夠做到的教法，也是學生能夠掌握的切合實際的學法，一篇課文學一種方法，把一種方法掌握牢固，吃透它，真正地消化它，那么長期的積累，就一定能形成學生較強的閱讀能力。此外，在語文課堂中，閱讀課文和理解課文是不可分割的，人們不會只注重閱讀課文而不注重理解課文，它們二者密不可分，不可單一來講。所以，課堂上，教師不光要教授學生閱讀的方法，還要讓學生利用學到的方法，理解課文，通曉文意，體會文章所要表達的思想感情。相反的，通過本課學到的方法，如果把它運用到別的閱讀中去，那就是最大的收獲。

4 及時指導學生復習

一篇課文讀下來，學生運用了什么方法？這些方法在以后的閱讀中有沒有用？如果有用，那么是否應(yīng)該把這種方法記錄下來？這些問題，在三年級的閱讀課堂上，我問了學生無數(shù)次，他們也回答了無數(shù)次，答案都是肯定的。方法對了，就能學以致用，如何讓學生把學到的方法拿出來用呢？那就需要教師把閱讀的戰(zhàn)場從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外去了。學習一篇好的課外閱讀文章，就是一次奇妙的“閱讀方法復習之旅”，不僅能讓學生增加閱讀量，利用好方法將閱讀變得簡單，也能大大地激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬他們的視野。雖然，教師在課堂上帶著學生進行課外閱讀的機會和時間都很有限，但只要教師用心地篩選出適合學生閱讀的文章，進行有效精讀，學生們來說，就是一次絕佳的復習、鞏固、品新的過程。

5 恰當利用信息技術(shù)

由于小學生年紀尚小，自控能力和認知能力不強，常會表現(xiàn)為課堂注意力不集中、繁瑣閱讀理解吃力、對語文閱讀產(chǎn)生抵觸和厭倦心理等現(xiàn)象，教師應(yīng)借助信息技術(shù)發(fā)揮其引導和解惑作用，幫助學生融入其中滲透閱讀知識，在教學情境中與作者產(chǎn)生共鳴。以《桂林山水》一課為例，教師可制作相關(guān)微視頻，將桂林山水的優(yōu)美景色展現(xiàn)在視頻中，配合音頻效果引導學生進入到情境中，一時之間便激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在欣賞優(yōu)美景色的同時感嘆“好美的景色！”，接下來教師提出問題，如果現(xiàn)在以觀賞到的桂林山水為題進行描寫，你會怎樣寫？學生們各抒己見，有的說先寫山，再寫水，山是連綿起伏，水是清澈見底;有的說以自己觀賞的角度寫，先看到什么，再看到什么等等。接下來教師帶著學生一起走進課文《桂林山水》去感受作者的寫作方法。

6 開展合作學習

教師既要注重提出問題，鼓勵學生去自主思考和回答，還要提倡合作學習， 使學生能在交流討論中取長補短，共同進步。教師應(yīng)將學生分為多個小組，以小組為單位開展合作學習。小組內(nèi)部要推選一名組長，負責將學習內(nèi)容分化到個人，每個人分工明確，展開學習。以《滿江紅》這一課為例，教師鼓勵學生在機房通過網(wǎng)絡(luò)下載并瀏覽關(guān)于岳飛的相關(guān)資料和圖片，要求每個小組準備一段關(guān)于岳飛的介紹，學生們都積極參與到學習中，有的負責查閱資料，有的負責規(guī)范語言，有的負責介紹等，在教師的帶動下，學生皆能全身心的投入到學習中，為后續(xù)的課堂奠定基礎(chǔ)。教師還要注意做好引導和管理，避免學生在合作學習中做與學習無關(guān)的事，確保合作學習的質(zhì)量。

總之，閱讀，是語文課程的重要組成部分。于老師而言，能總結(jié)課堂所學，教給學生簡便易懂的閱讀方法，讓學生在能閱讀的情況下，讀得更“精準”，就是最好的教學。于學生而言，要想文章中那些無聲的語言呈現(xiàn)出它們原本的魅力，需要閱讀，需要細思，需要琢磨。有方法，講趣法，學生的閱讀能力才會逐步提高。

（作者單位：甘肅省夏河縣麻當鎮(zhèn)中心小學）