任務驅動教學法在中職計算機教學中的有效運用

龐志波

計算機課程在中職整體課程體系中占據重要地位，伴隨教育改革的深入推進，中職計算機教師勢必需要在教學中引入具有創新意義的方法，力求改善教學質量，更好地培育學生的信息素養及綜合就業素質。為此，本文主要在分析任務驅動教學法引入之于中職計算機教學重要價值的基礎上，探討在中職計算機教學中有效運用任務驅動教學法的具體策略，希望能夠提供有價值的借鑒。

所謂任務驅動教學法，就是指教師將“任務”作為貫穿教學全程的中心和主線，以任務作為教學內容的載體，驅動學生以完成任務為目標展開一系列學習、分析、探究及交流討論活動，從而讓學生在實踐完成任務的過程之中掌握任務之中所包含的專業知識與技能，并以此培養他們形成發現問題和自主為問題提出有效解決方案的能力。將任務驅動教學法有效運用于中職計算機教學之中，既符合中職計算機課程的教育目標與需求，又符合中職教育的職業教育本質，中職計算機教師必須充分認識任務驅動教學法的內涵及運用價值，并采取科學策略在教學過程中將任務驅動教學法加以有效運用，力求以此還原學生在計算機學習之中的主體地位，增強計算機教學實效性。

1 在中職計算機教學中引入任務驅動教學法的重要價值

1.1 有利于改善中職計算機教學質量

傳統教學方法下，中職計算機教師在計算機課堂中占據支配地位，而學生居于從屬地位，十分被動，大部分時間都只能通過聽講和記錄筆記這兩種方式參與計算機學習，主體性得不到發揮。與此同時，過去中職計算機教師將理論知識傳授作為教學重點，對于實踐教學則未能給予應有關注，即使開展實踐教學，也多局限于讓學生復制教材上的現成操作。通過引入任務驅動教學法，教師能夠將學生還原為計算機課程學習主體，促使他們自主在執行學習任務的過程中學習計算機知識與技能，因此有利于突破傳統教學之局限性，充分調動學生參與計算機學習的積極性，切實改善計算機教學質量。

1.2 有利于促進學生個人就業價值實現

信息時代，計算機實踐應用能力已成為中職學生順利走上工作崗位從而實現個人就業價值一項必不可少的重要素質。任務驅動教學法下，學生的計算機實踐應用能力能夠得到有效培養，他們完成學習任務的過程與執行工作崗位具體工作任務的過程之間存在相似性（比如在中職計算機教學中，教師布置學生以PowerPoint軟件設計制作PPT，這樣的情況在學生進入企業工作后也會遇到），因此在中職計算機教學中有效鍛煉學生執行任務的能力，那么他們在走上工作崗位后面對工作任務時就會游刃有余，能夠迅速完成任務相關信息的搜集，并有效處理任務。因此，在中職計算機教學中引入任務驅動教學法，有利于培養學生就業素質和信息素養，從而促進其個人就業價值實現。

2 在中職計算機教學中有效運用任務驅動教學法的具體策略

2.1 明確教學目標，完善任務設計

教學目標是目標教學內容重難點的直接反映，包含著對于學生知識理解程度、技能掌握程度及能力水平層次的具體要求。任務驅動教學法之中的任務，實質上就是對教學目標的具體化呈現。明確教學目標，并以教學目標為依據為學生制定合理的學習任務，是中職計算機教師在教學過程中有效運用任務驅動教學法的基礎性前提條件。為此，教師應仔細分析教材內容，并走入相關企業，了解企業中各個崗位對于計算機應用能力的實際要求，以此合理地提煉教學目標并完善計算機學習任務設計。與此同時，教師應注意將完成難度較大、包含內容較多的任務分解為若干難度相對較小、包含內容相對較少的“子任務”，從而使得任務更具可操作性，提高學生的任務實踐自信。例如，在進行Dreamweaver這一網頁制作軟件的教學時，教師就可以為學生設計一個“應用Dreamweaver軟件制作個人網頁”的總任務，再將這個總任務分解成以下子任務：（1）規劃個人網頁主要頁面模塊;（2）個人網頁相關信息整理及網頁制作素材搜集;（3）個人網頁標識設計;（4）個人網頁各個功能區設計制作;（5）個人網頁整體制作。這樣一來，學生就能在執行這些子任務的過程中逐漸掌握Dreamweaver軟件的使用方法，他們的計算機應用能力因此將得到有效強化。

2.2 創設具體情境，推動任務執行

通過圍繞所設計的任務，創設相應的計算機教學及任務執行情境并在情境中為學生講解相關計算機理論知識及實踐操作技能，教師能夠使計算機知識變得直觀生動起來，同時為計算機教學注入生活氣息，促使學生充分認識計算機課程學習的重要價值，從而切實提高學生學習計算機的興趣與熱情，并幫助他們快速集中注意力進入學習狀態之中。由于中職計算機課堂上的學生往往來自不同專業，因此計算機教師可以對學生的專業背景進行全面了解，在開展具體計算機教學模塊的教學時，應用多媒體為學生展示計算機在其各自

專業中的實際應用，以此創設出相應的教學情境，同時在設計計算機學習任務時，也注意讓不同專業的學生完成與其專業相關的計算機應用實踐，從而有效提高學生的任務實踐參與度，推動學生積極自主地分析任務并完成任務。例如，在進行Word軟件中“圖文混排”這一功能操作的教學時，教師就可以讓不同專業的學生分別結合自己的專業特點和專業學習內容展開圖文混排設計，比如讓藥劑學專業的學生應用圖文混排功能及操作設計一張電子小報，在小報設計中應用一些藥劑學元素并介紹藥劑學相關知識，讓幼師專業的學生應用圖文混排功能制作“六一兒童節”活動小報，諸此種種，從而為學生創設出具體的任務實踐情境，增強他們的學習和實踐興趣。

2.3 建立任務小組，開展主題探究

通過建立學習小組，讓學生在小組中圍繞既定學習任務展開交流討論，教師能夠讓學生獲得更多關于任務實踐的想法，推動學生的計算機實踐水平得到有效提升。與此同時，學生在小組之中，通過分工與協作，也能完成難度更大、更具挑戰性的計算機實踐任務，從而使得任務驅動教學法擁有更廣闊的運用空間。教師應全面評估學生的學習能力，遵循成員異質化原則展開分組，將學習能力處于不同層次的學生有機搭配起來，從而推動他們在學習小組中實現優勢互補、共同進步，并保證各個任務小組之間水平大致相當，從而在展開組間分享討論時，促進各組進行平等對話。例如，在進行Photoshop這一平面設計軟件的教學時，教師就可以建立任務小組，并為學生布置“應用Photoshop軟件為一家公司的某一產品設計標識”這一小組合作任務，推動學生在小組中通過分工發揮成員各自優勢，并共同對標識設計創意和方案展開探討，以此提高學生任務實踐水平。

2.4 健全考評機制，關注學習過程

中職計算機教師還應通過健全考核評價機制來為任務驅動教學法提供有效保障。引入任務驅動教學法后，計算機教學過程轉為學生完成計算機實踐任務的過程，因此必須轉變過去以單一的期末考試對學生進行評價的方式，而提高對于學生學習過程的關注程度，將學生的任務實踐情況納入考評范圍之中。為此，教師可以建立“平時任務完成情況50%+期末綜合考試50%”的評價機制，以此端正學生的計算機學習態度，促使學生更為積極主動地完成計算機學習與實踐任務。

3 結束語

總而言之，在計算機教學之中引入任務驅動教學法，一方面能夠改善計算機教學質量，另一方面能夠切實強化學生計算機實踐應用能力進而促進他們個人就業價值充分實現。為此，教師應通過落實在明確教學目標的基礎上為學生設計合理的計算機學習任務、創設計算機學習任務之具體情境、建立任務小組加強學生交流互動以及健全考評機制等策略，切實提高任務驅動教學法運用有效性。

（作者單位：廣東省科技職業技術學校）