“互聯網+”高校思政課程“微信課堂”的實踐創新

尋麗琴

在互聯網+時代之下，我國的教育教學模式以及內容產生了極大的變化，為了構建高效課堂、保障教學資源的優化利用和配置，老師必須要著眼于學生的學習能力和學習條件，通過對教學內容和教學形式的有效改革以及創新來實現學生學習能力和學習和水平的綜合提升。在踐行素質教育時，我國的教學模式及內容越來越豐富和復雜，要想實現教學改革、保障學生學有所獲，老師必須要關注互聯網+背景對我國教育教學的新內容、新要求和新標準，以此來更好的實現有的放矢。其中，微信課堂在實踐應用時備受好評并取得了良好的效果，對此，本文以高校思政課程為依據，了解微信課堂的實施以及創新要求，以期為提高高校學生課程教學質量及水平提供一定的借鑒。

思政課程是我國高校教育教學階段之中的重點學科，這門學科對培養學生正確的人生三觀、提高學生的綜合素養意義重大，為了踐行素質教育、提高課堂教學質量，老師必須要注重不同教學策略和教學手段的有效利用以及優化升級，結合時代發展以及變革的趨勢來調整后期的教育需要教學策略，充分利用各種現代化教學工具與學生進行溝通和互動，保證教學資源的合理配置及利用。其中微信課堂屬于一種全新的課堂教學模式，這一教學模式能夠突破時間和空間的限制，充分利用各種現代化教學工具來實現師生之間的良性互動和溝通，構建高效課堂、保障教育教學資源使用效率的綜合提升。對于高校思政課程老師來說，在開展教學實踐活動之前需要做好充分的準備工作，抓住微信課堂教學時間的具體策略及要求，在不斷實踐以及創新的過程之中給予學生更多力所能及的幫助，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現學有所獲，學有所成。

1 構建思政課程微信課堂教學的理論基礎

結合相關分析不難發現，在互聯網+時代背景之下微信課堂的應用大有裨益。為了體現高校思政課程教學改革的核心要求，老師需要抓住微信課堂的實踐策略，明確這一教學策略的理論基礎，以此來更好的體現后期實踐教學的針對性、一致性以及有效性。

1.1 構建主義學習理論

構建主義理論符合素質教育的實質要求，能夠充分的調動學生的參與積極性，體現學生的主體價值和作用，老師需要著眼于這一理論的重要實踐要求，堅持以學生為主體的中心地位，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中學有所獲，實現自我教育和自我成長。學術界和理論界在對構建主義理論進行分析和研究時明確提出，這一理論更側重對學生知識學習能力以及掌握情況的分析及研究。其中簡單知識的傳授以及機械的記憶無法更好的體現學生的個體差異性，只有保障學生產生自主學習的意愿，讓學生在不同情境感知的過程之中尋求老師的幫助，實現個人的良性成長和發展，才能夠充分體現這一理論的指導作用。老師需要注重學生知識的有效對話，利用微信來開展思政課程教學實踐活動，鼓勵學生在朋友圈分享的過程之中實現有效的交流以及信息共享。其中，情境的創設尤為關鍵，老師需要利用微信朋友圈來構建協作學習的重要平臺，積極組織學生參與不同的社會實踐活動，提高學生分析問題、解決問題的能力。

1.2 教育傳播學理論

在踐行素質教育的過程之中教育傳播學理論非常重要，這一理論能夠為老師提供更多的依據以及教學指導，老師可以著眼于教育傳播學理論的實質內容精心篩選恰當可行的教學資料，充分利用各種無線的傳播媒介實現信息的有效傳遞，突破時間和空間的限制，促進各類教學實踐活動的高效運作。從微觀的角度來看，教育傳播學更加側重于整個教學過程的深入分析以及解讀，老師在開展微信課堂教學實踐活動之前需要關注與學生之間的交流和溝通，了解學生在學習過程中的真實狀況，積極實現不同教育教學資源以及配置合理利用以及配置，加強各個教學環節之間的聯系，讓學生能夠意識到不同學科學習的技巧和精髓，從而主動與老師進行溝通和互動。

2 互聯網+背景下高校思政課程微信課堂的實施與創新

結合上文的相關分析可以看出，在互聯網+時代背景之下高校思政課程的內容和形式產生了一定的變化，其中微信課堂的實施以及創新尤為關鍵，老師需要了解學生的個體差異性，分析學生在技自主實踐過程之中所遇到的困難和障礙，明確思政課程教育教學改革的重點和難點，積極的利用微信課堂來突破傳統教學模式的桎梏和負面影響。

2.1 注重資源開發與共享

資源開發與共享是微信課堂教學實踐的重要基礎以及原則，老師需要了解學生在自主學習過程中的真實狀況，分析教育教學資源的使用現狀，在引導和鼓勵學生的過程之中揭示思政教育教學改革的核心要求，更好的發揮微信課堂的教育作用。與其他學科相比，思政教育對學生的主體價值提出了較高的要求，老師需要圍繞學生開展相應的教學實踐活動，將線上課堂與線下課堂相結合，給予學生更多自由發揮的空間和機會。

2.2 注重教學組織與管理

從目前來看，在思政教育的過程之中，許多學校以大班教學為主體，老師可以充分利用微信課堂，通過投影大屏幕的形式來實現網絡信息的有效傳輸，保障教學過程與學生學習過程的同時進行。老師需要站在宏觀的角度了解學生的真實學習狀態，加強與學生之間的交流和溝通，建立良好的師生互動關系，讓學生在自主學習的過程之中主動的說出個人的真實意見和看法。作為一種創造性的教學策略和教學手段，微信課堂的實踐內容和策略比較復雜，因此教學組織與教學管理則顯得必不可少。為了實現教育公平，保障每一個學生都能夠獲得老師的幫助，在開展教學實踐之前老師需要站在學生的角度，盡量避免簡單灌輸式的教學，而是著眼于學生的學習能力和學習條件，不斷與學生進行交流和溝通，保障討論討論和交流的深入性。其中小組式教學在實踐應用的過程中取得了良好的效果，老師可以對課堂積極活躍分子進行有效的引導，開展形式多樣的小組實踐活動，讓學生能夠主動的參與其中，帶動學困生以及后勤生，讓這些學生也能夠意識到自主學習和主動參與的樂趣和精髓，只有這樣才能夠實現不同學生的良性成長和發展，讓每一個學生都能夠掌握不同學科學習的技巧和精髓，主動與老師進行溝通和互動，積極接受優秀思想文化的熏陶和感染，樹立正確的人生三觀。

2.3 關注學生學習能力的提升

要想體現學生的主體地位，在落實思政課堂教學實踐的過程之中，老師需要關注學生自主學習能力的培養，了解微信與日常教學實踐活動之間的內在邏輯聯系，將技術開發與后期的管理應用相結合了解，通過信息資源的有效利用以及分析來提高學生的學習能力。其中學生信息分辨能力以及自主學習能力的培養及提升是一個長期性的過程，老師需要注重不同教學環節之間的內在邏輯聯系，鼓勵和引導學生自覺利用不同的現代多媒體工具以及學習手段主動與老師進行溝通和互動，更好的促進教學資源的合理利用和配置。

2.4 加強教師的信息素養

老師在課堂教學實踐的過程之中扮演著重要的角色，為了構建高效課堂、促進教學實踐活動的順利開展，學校需要關注教師的信息素養的培養及提升，保障教師能夠意識到微信課堂教學的實質作用及優勢，抓住思政課程教學的重點和難點，以此來對學生進行針對性的輔導，讓每一個學生都能夠實現個人學習能力和學習水平的綜合提升，只有這樣才能夠有效的踐行素質教育并推動新課程改革。

3 結語

在互聯網+時代背景下，教學改革深入人心，思政課程內容和形式的變動較大，為了實現與時俱進，老師需要堅持學生的中心地位，充分利用微信課堂來與學生交流和互動，關注資源共享和有效分配，加強組織管理及與學生的交流互動，不斷提升個人的專業修養和教學水平，讓學生在自主實踐和探究的過程中掌握適合自己的學習方法，實現學習能力及水平的綜合提升，只有這樣才能踐行素質教育，保障學生獲得自由發揮的全面成長的機會。

本文系2017年湖南省高校輔導員骨干專項課題“高職院校學生智能手機依賴癥的診斷與防護”（17F16）。

（作者單位：長沙商貿旅游職業技術學院）