初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略

李智勇

1 引言

歷史課是一門通過向學生講述歷史事件、歷史人物和相關背景等知識的課程，是一門讓學生充分了解史實的同時具有用歷史的眼光看問題的方法與能力，是一門從初中到高中甚至大學都要學習的一門基礎必修課程。新課改以歷史課的內在價值為基礎，要求教師要改變傳統的教學理念，優化教學模式以改善學生的歷史學習情況，盡可能地改善、消除學生的厭學心理，激發學生的學習興趣和學習動力。興趣是學習的源動力，是學生主動學習的推手，教師要在教學過程中通過學生易于接受的教學方法，盡可能地提高學生的學習興趣。

2 培養學生興趣的必要性

初中歷史不僅要學習中國的歷史，還要學習世界歷史，同一個時間點的歷史事件錯綜復雜，不利于學生記憶，加上歷史教材大多枯燥乏味，教師的教學觀念不先進，導致學生在學習歷史的過程中無法找到適合自己的學習方法，不能形成連續完整的時間軸，所以逐漸對歷史失去興趣，學習潛能不能夠被激發。基于此，專家對學生的學習狀態進行研究，發現興趣是學生自主學習的關鍵因素，是激發學生潛能的第一推動力。而到底如何將初中歷史課程變得富有趣味、充滿樂趣則是初中歷史教師需要在教學中不斷探索，在實踐中不斷總結經驗的重要研究課題。

培養學生的學習興趣符合新課改的要求，是實施新課改的重要步驟。伴隨著學生的學習興趣提高，其就可以自動地占領課堂的主體地位，真正成為課堂的主人，成為學習的主動者，進而也將發揮學生在學習方面的主體作用，不斷提高學生的學習效果。而對于教師而言，學生興趣的積累造成學習效果的提升，教師質量也就有所進步，教師的教學動力也會大大提高，從而更加積極地研究歷史難題，給學生帶來新的思考方法，提升教師自身的教學水平和學科水準。所以說學生學習興趣的培養，可以為學生、教師和學校三方提供互利共贏的良好局面。

3 初中歷史教學現狀

3.1 忽視課程本質

因為信息技術的飛速發展，學生可以通過互聯網、電視等信息媒體看到許多歷史劇或者歷史小說，但這些電視劇或者小說并不一定都是以真實歷史事件為依據的，而是增添了虛構的成分。而基于初中生的判斷和甄別好壞的能力較弱和處在青春期的現實情況，其選擇觀看的內容大多以娛樂為主，只關注故事情節，忽略歷史的本質。由此，出現歪曲事實和錯誤引導史實則成為最為常見的情形。當學生過多的接觸娛樂性歷史內容就在一定程度上破壞了課程的權威性和準確性，導致其在進行歷史學習時產生混淆，嚴重的甚至無法形成端正的歷史學習態度。而大部分學生通過將歷史史實與娛樂內容相比對的方法，就更喪失學習興趣，進而難以找到適合自身的學習方法。

3.2 重記憶輕理解

歷史因為存在繁冗的知識鏈條和大量的背誦點內容，導致學生普遍對歷史課程的學習興趣較低，進而就影響到學生學習的積極性和主動性。事實上，學生學習歷史的主要目的不是為了掌握更多的知識，更不是為了通過考試，而是讓學生了解歷史、不忘根本，從而掌握以古鑒今的方法，從歷史中學生更多人生道理。通常在初中歷史學習當中，歷史事件編年表、不同歷史事件的不同意義和性質都需要學生進行記憶和背誦。如果學生不能在歷史史觀的大環境下學習歷史、理解歷史，只靠死記硬背，那么學生學習歷史的過程必然是曲折而艱辛的。這樣帶來的結果，不僅使得學生無法形成完整的歷史知識體系，對歷史的學習興趣越來越淡，而且也將打擊到學生對歷史學科的興趣。

4 學生興趣培養的策略

4.1 加強師生互動，營造和諧的學習氛圍

傳統的教學模式以教師在課堂上傳授理論知識為主，教師怎么說，學生就怎么記，致使學生學習氛圍十分被動，所以進行新課改時對教師也提出了明確要求;要適當地把課堂還給學生，教師要鼓勵學生自主獲取新知識。引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展;同時成為教師日常授課時的重要手段，教師在授課時要牢記以學生自主學習為主，教師課堂指導為輔的教學方式，強化學生學習的自主性和獨立性。突出學生主體可以弱化教師的課堂權威性，給學生營造出一種舒適的學習環境。教師在教學過程中通過和學生的大量互動，和學生一起發現問題并尋找解決方案，引導學生獨立進行思考，滿足學生對探索知識的渴望，進而培養學生的創新性思維，引導學生找到適合自己的學習歷史的學習方法。

4.2 設置情境環境，激發學生的學習興趣

情境教學法是所有教學方法中提高學生學習興趣的最好的教學方式之一。歷史的學習對于初中學生來說比較繁

瑣、抽象、枯燥，不易理解;所以大多數學生對歷史的學習興趣不強，但是興趣能夠為學生認知、探索新知識起到推動作用，讓學生積極提出問題，獨立思考問題。以歷史自身來說，想要提起學生的興趣有一定難度，容易讓學生覺得思維疲勞，缺乏積極性和自主性。為了激發學生的學習興趣，教師要利用情境式教學模式，把歷史和實際生活進行結合，從學生感興趣的角度出發，提出能夠引起學生注意的問題。這樣不但能夠喚起學生的學習興趣，還能夠讓學生獨立、自主地對問題進行思考。容易讓學生理解學習歷史的重要性，弱化歷史的抽象程度。

例如教師可以通過角色演繹的方式，給定學生一個歷史事件，讓學生對這個歷史事件中的人物加以分析并選取自己喜歡的角色進行歷史事件的還原演繹，讓學生充分地融入到課堂中，提高學生的學習積極性。學生通過自己對歷史人物進行剖析，對歷史事件進行分析和理解，不斷加強自己的歷史理解能力，學會用宏觀的大環境分析整個歷史事件，不但能夠學習歷史知識，還可以培養獨立思考的能力，激發學習潛能，提高學習興趣。

4.3 提升教師的個人魅力

學生不喜歡學習歷史的另一個原因很有可能是因為不喜歡歷史老師，所以教師在日常教學過程中，要通過提升自身的人格魅力來吸引學生，進而吸引學生對歷史學科的興趣。首先教師應該豐富個人的知識面，一個談吐不凡、隨便一個歷史事件都能侃侃而談的歷史老師能夠博得大多數學生的歡心，并且也將給學生帶來不一樣的感受和體驗。當學生覺得教師的知識淵博，就很容易對教師產生崇拜心理，進而提高課堂的專注力，從而被歷史學科所吸引。其次，教師在上課時不能板著臉，過分嚴肅的教師會讓學生產生畏懼心理，進而對歷史課也產生畏懼心理。教師采取開玩笑等活躍課堂氣氛的方法，可以有效緩解這一情況。

4.4 注重綜合評價

從某種程度上而言，教師的教學方法與學生的課堂表現存在著直接關聯，教師的人格魅力也將影響著學生對學生的學習興趣。隨著教師個人魅力的提升，其可初步實現在歷史教學課堂上提高學生的關注度和注意力;而結合積極的綜合評價和教學引導，則可以讓學生深深的被歷史學科而吸引，使得學生真正喜歡歷史。歷史教師在教學過程中，注重綜合評價意味著教師需要看到學生的優點和缺點，分析學生的行為和思想，突破以成績定好壞的評價標準，從學生學習態度、學習方法、學習習慣以及課堂表現等角度入手，鼓勵學生正視自身，勇于面對問題。此后，再結合積極的教學引導，讓學生了解到歷史學科所獨特的一面。

5 小結

歷史課程在初中階段的各科學習中也占有比較大的比重，教師如果想改善教學質量，就必須通過新穎的教學方法和教學模式激發學生的學習興趣，引導學生樹立多元化的歷史史觀，引導學生自主學習歷史，理解歷史，為學生營造一個良性的學習氛圍。

（作者單位：山東省濟南稼軒學校）