核心素養(yǎng)下語文教學(xué)中滲透“自主、合作、探究”

李惠苑

在素質(zhì)教育的今天，素養(yǎng)下怎樣滲透“自主、合作、探究”模式？意義何在呢？經(jīng)深入探究發(fā)現(xiàn)，這是一種富有素養(yǎng)創(chuàng)意的發(fā)展過程，既有學(xué)生主動參與的獨(dú)立思考，還有生生、師生之間的通力合作。在教學(xué)中，學(xué)生是主力演員，教師是指導(dǎo)導(dǎo)演，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思維開拓、思路清晰、扮演角色。借助靈活的教法及小組合作比賽的形式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動力，從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅，促進(jìn)學(xué)生人文的精神境界、語文教學(xué)核心素養(yǎng)水平的提升。

一、轉(zhuǎn)換角色，引領(lǐng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

在新課改引領(lǐng)下，自主、合作、探究的滲透有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和持續(xù)發(fā)展，改變課堂教學(xué)的模式，引領(lǐng)學(xué)生在自主、合作、探究中改變學(xué)習(xí)方式。可見，教學(xué)中要求學(xué)生多讀教師少講，朗讀是教學(xué)的前提，學(xué)生在自主品讀、合作探究、當(dāng)堂小測的創(chuàng)新教學(xué)下，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是課堂的主角，師生轉(zhuǎn)換角色，并從中得到啟發(fā)。例如，在教學(xué)《老王》內(nèi)容時，可以這樣引導(dǎo)教學(xué)：

自主品讀。興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力，引用朗誦詩歌《人力車夫》，導(dǎo)入新課《老王》。首先，讓學(xué)生明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握關(guān)鍵人物的形象，感受著作者與老王的善良，感悟著作者平等的觀念以及人道主義精神;讓學(xué)生體會以善良體察善良并回報善良。所謂“好文不厭百回讀”，明確了目標(biāo)，進(jìn)入自主品讀的階段，提升了思維能力和人文素養(yǎng)。

合作探究。是培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識的團(tuán)隊精神。圍繞學(xué)生品讀過程中遇到的問題以及本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)撥再次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，掌握老王的基本情況及所做事件，就明白了老王的“窮苦、卑微、可憐與善良”。通過討論與交流并展示反饋，最后師生互動對課文重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并重復(fù)進(jìn)行有目的性的講解，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生知道需集眾人智慧中汲取營養(yǎng)以理服人，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到收獲，讓課堂變得回味無窮、放射精彩。

二、合作探究，營造挑戰(zhàn)性人文素養(yǎng)

所以，在講授語文課的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中拓寬渠道，不要只局限于教科書上，因?yàn)榻滩倪€可能有開放性的反彈。例如，在教學(xué)八年級朱自清的《背影》內(nèi)容時，用預(yù)先做好的多媒體播放一首《感恩的心》，“感恩的心，感謝有您……”，歌曲中引入學(xué)生讀出文中父親背影中的辛酸，文中出現(xiàn)最后一次見到父親時的背影就是重點(diǎn)，重點(diǎn)寫父親的背影，強(qiáng)烈表現(xiàn)出作者對父親的愛，引導(dǎo)學(xué)生馬上去感受作者對父愛的獨(dú)特，因?qū)W生的閱歷淺，不能體會到親人離別時的傷感。還有“父親”對“我”的那種愛與“我”的四次流淚，學(xué)生理解不透徹成為教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時可以把“買橘子”的傷感背影情節(jié)通過多媒體的展示，“父親深青布棉袍和黑布馬褂的背影、還有蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”的圖片，讓人看后心生憐憫傷感的情景，教室頓時寂靜無聲，學(xué)生們都沉浸在那種深沉的父愛情感中，都情不自禁地感嘆、甚至流淚，恨不得馬上去了解自己的父親，并產(chǎn)生立即去孝敬父親的沖動，甚至有同學(xué)帶頭唱起了催人淚下的歌曲《父親》。此情此景縮短了學(xué)生與知識之間的距離，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)。

三、開拓視野，捕捉素材提寫作升華

“讀書破萬卷，下筆如有神”。為開拓學(xué)生的靈感寫作思維，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走進(jìn)圖書室，以教材捕捉素材來拓展寫作空間，相信大家都知道讀是寫的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過平時的閱讀積累，才能擁有寫作靈感的升華。為不讓寫作成為一件苦差事，為之搜腸刮肚的“擠牙膏”式，倒不如引導(dǎo)學(xué)生下足“磨刀”功夫大量去閱讀。閱讀內(nèi)容可從課外閱讀篇目中找，如《朝花夕拾》《水滸傳》等名著及《語文主題學(xué)習(xí)叢書》里的文章。平時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些好文章，把好的題目、詞、句、段落、開頭、結(jié)尾專門用一本筆記本摘錄下來，還應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀筆記的習(xí)慣，為以后提供寫作的素材。持之以恒，日積月累，在潛移默化中拓寬了思路，培養(yǎng)了獨(dú)特的視覺，自然詞匯就豐富起來了，語言表達(dá)能力也就順理成章了，寫作起來風(fēng)生水起。

責(zé)任編輯?龍建剛