鄉(xiāng)村小學低年級識字教學的點滴體會

摘 要：識字、寫字是一二年級的教學重點，文章從鄉(xiāng)村學校教育的實際出發(fā)，結合作者三十多年來的從教實踐以及鄉(xiāng)村小學低年級學生的心理特點，闡述了低年級識字教學的一些方法。如在課堂上創(chuàng)設情境讓學生在輕松愉快的氛圍中學習;運用實物、插圖、多媒體等輔助教學，培養(yǎng)學生的識字興趣;通過聯(lián)想、形象會意、偏旁組合等手段，教給學生快速識字的方法。只有采用形式多樣的教學，激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識字能力的提高。

關鍵詞：低年級;學生;心理特征

中圖分類號：G623.22?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0065-02

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對一到二年級學生的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。我們從這個要求可以知道，一、二年級的教學重點主要是識字、寫字，由于鄉(xiāng)村的小孩多數(shù)是父母外出務工的留守兒童，家庭教育缺位，因此在我們這些落后的鄉(xiāng)村學校，要完成這些教學任務尤為困難。在此，我根據(jù)自身多年的教學實踐談談自己的一點粗淺看法。

一、鄉(xiāng)村學校識字教學面臨的困難

目前，大部分農村青壯年都遠離家鄉(xiāng)打工，而絕大多數(shù)人的孩子無法跟隨父母一起生活。很多家庭的孩子都留在了家里，與年邁的爺爺奶奶一起生活，或者寄居在親戚家，讓親戚幫忙照顧。農村的老人多數(shù)目不識丁，因為文化程度低等原因，無法給予孫子孫女必要的學習指導，并且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護責任了，至于其他事情則是學校教師的事情。但我們都知道，學生在校的時間比在家里的時間少得多，在課余時間和節(jié)假日等教師無法監(jiān)管的情況下，他們成了絕對自由的人。加上受到讀書無用思想的影響，在他們的潛意識里，學習沒意思，學不學都一樣。他們對學習提不起絲毫興趣，甚至厭學。因此，小小年紀，就形成了不愛學習的習慣，給教師的教學造成了很大的負面影響。那么，作為教師，我們就要想辦法改變他們對學習的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨立識字的能力，掌握識字的方法技能，從而提高識字效果，努力完成課標規(guī)定的識字教學任務。

二、低年級識字教學的策略

語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。因此，在教學上，教師先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。農村的家庭缺乏對幼兒識字、寫字培養(yǎng)的意識，無形中增加了教師上課的難度。如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望以及規(guī)范掌握學習漢字的方法，是一、二年級教師語文教學的重點和難點。我們都知道，農村的留守兒童因為父母不在身邊，他們渴望得到更多的關愛。作為教師，我平常關心他們的學習、生活情況，找他們聊家常，盡可能給他們父母般的愛，讓他們知道教師是真心關愛他們的，從而讓他們喜歡與教師交心，進而喜歡教師的課，為教師開展教學活動奠定基礎。同時，在教學上，教師要想辦法激發(fā)學生識字的興趣，先讓學生樂意學。喜新、好奇是小孩的天性，教師根據(jù)他們的這些心理特點，精心設計課堂教學，讓學生覺得教師的課“有味”，所學習的內容“有意思”，讓學生對課堂感興趣，激發(fā)他們對學習的熱情，讓學生喜歡上教師的課。如開學的第一堂課，為了讓他們喜歡上我的課，我在課前先準備好幻燈片，把課本上的漫畫圖片通過多媒體展示給他們。這些生動、形象、富有動感的幻燈片對農村的學生有很強的吸引力，大大提高了他們對學習的興趣，為以后的教學創(chuàng)造了良好的開端。在一、二年級的識字教學過程中，每一節(jié)課我都很注重對學生興趣的培養(yǎng)，課堂上采用兒童喜聞樂見的形式向他們傳授知識，想方設法引導他們樂學、會學，通過新穎、獨特的方法引起他們的注意，讓枯燥的識字、寫字趣味化，具體化，讓學生樂意學，懂得怎么學，并且能主動去學。

此外，教師要根據(jù)低年級學生還未適應學校的生活，學習時注意力不集中，愛做小動作，容易被一些無關的事情吸引等心理特征，結合課文靈活運用多種識字教學方法，調動學生的多種感官，使學生在快樂的氛圍中識字。對一年級的學生開展識字教學，我主要采用如下方法，收到了比較滿意的教學效果。

1.巧用兒歌輔助識字

兒歌語言簡潔明了，詞句音韻流暢，節(jié)奏輕快，唱起來朗朗上口，學生可以在生動的韻律中受到良好的教育。部編人教版語文第一冊有多篇課文以兒歌、童謠的形式展現(xiàn)，作為教師，我們要把兒歌用好用活，通過學習兒歌發(fā)展學生的語言能力、識字能力，并培養(yǎng)他們積極學習的情感態(tài)度。這就要求我們教師講課要生動而有趣，要讓學生積極參與教學活動，寓兒歌于游戲活動之中。如在部編人教版第一冊中有這樣一首兒歌——《日月明》：“日月明，田力男，小大尖，小土塵，二人從，三人眾……”通過把漢字編成兒歌，學生喜聞樂見，能很快背誦。通過這首兒歌的學習，學生知道通過加一加可以得到一些新的漢字。接著，我根據(jù)班里有名叫謝宗杏、謝乃香等的學生，我把她們名字中的一些字編了“木口杏，禾日香”等，課堂氣氛一下子活躍起來。我順勢鼓勵學生自己編，學生的思緒一下子放飛。我提示他們：“我們班還有個黃好朋同學，可以怎么編？還有本地有呂姓人，呂又可以怎么編？”很多學生搶著回答：“女子好，月月朋，二月朋，雙口呂，二口呂……”課堂上學生興趣盎然，識字效果好得出奇。我在課堂上讓學生“自主”地識字，由被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W，大大激發(fā)了學生學習的熱情，而且還培養(yǎng)了學生一定的獨立識字能力，增強了學生學習的自信心。

2.靈活運用字謎幫助學生識字，教學效果頗佳

我們都知道，很多學生對猜謎很感興趣，因此，教學上如果能引入字謎，通過猜字謎輔助識字教學，能收到很好的教學效果。如從“牛”字的加減筆（部首）教“生”“告”等字，我先在黑板上板書“牛”字，再展示一頭牛走在獨木橋上的圖片，把“生”編成字謎“牛走獨木橋——生”;又如“告”字，我把它編成“一口咬掉牛尾巴——告”。把“牛”與“生”、“牛”與“告”聯(lián)系，學生在猜字謎過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時還能鍛煉思維能力。因此，用猜字謎的方法幫助學生識字，可謂一舉多得，是行之有效的識字方法。

3.恰當運用圖片，利用形象會意法識字

低年級學生喜愛生動直觀的教學手段，他們的形象思維活躍，因此，在教學上，我常給學生展示能與生字相匹配的具體事物圖片。如教坐下的“坐”字，我給學生展示兩個人并排坐在一土堆上的圖片，做到形意有效結合，給學生以視覺沖擊，在學生的腦海里烙下深深的印記。又如“歪”字，它是“不”和“正”結合而成，學生學習不但懂得字的寫法，還知道了字的含義。教“日、月、水、火、山、石、田、禾”等生字，我先讓學生觀察圖片后，再讓學生識記這些生字，先在學生腦海里建立直觀的印象，幫助學生去理解、記憶字形，提高識字效果。

4.穿插游戲和動作演示鞏固生字

對低年級的學生來說，游戲是課堂最好的調節(jié)劑。教師在課堂上穿插一些識字游戲，既讓學生的學習少了壓力，又活躍了課堂氣氛，寓教于樂。教師通過游戲來改變課堂枯燥乏味的學習情況，激發(fā)學生對識字學習的強烈興趣，讓學生從游戲中學得相應的知識，以提高識字效率。例如，在復習鞏固學過的生字時，我出示卡片，讓學生當演員來表演相應的動作。如出示“跳”字，學生看后，原地跳幾下;又如出示“看”字，學生把手放在眼睛的上面做看的動作;出示“掃”字時，學生拿起掃把做掃地的動作。這樣既能讓課堂活躍起來，又能加深學生對字義的理解。

結 語

識字教學的方法有很多，如何用好是關鍵。識字教學有它的特點，教師要根據(jù)其特點，根據(jù)不同學生的實際來開展教學工作，并從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，采取靈活多樣的教學方法，學生樂意學，愛學，輕松學，巧學，在識字過程中形成主動識字的習慣，掌握識字的一些方法技巧，從而提高農村學生識字水平，使他們積極參與識字學習，并把識字當作快樂的事情來對待，那么，教師的教學活動就會事半功倍，收到滿意的效果。

[參考文獻]

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作者簡介：唐春榮（1969— ），女，廣西防城港人，小學一級教師，研究方向：教育教學。