高職數學微課教學的實踐與反思

許萍 沈正梅

摘 ?要：高職數學是高職理工科學生必修的一門公共基礎課，高職數學教學目標是培養(yǎng)學生數學思維習慣和解決實際問題的應用能力，為學生學習后續(xù)專業(yè)打下數學基礎。傳統(tǒng)教學已無法滿足學生的個性化需求，而微課教學作為一種新的教學模式應運而生。微課教學是以學生為主體，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習習慣的教學模式。該文主要探討微課在高職數學教學中的實踐案例與實踐效果，通過微課教學實踐發(fā)現微課教學存在的問題，提出解決對策，希望能為今后的微課教學提供經驗。

關鍵詞：微課 ?高職數學 ?教學實踐

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0158-02

實踐出真知，通過前期的準備，課題組在該院開展數學微課教學實踐。首先在平行的班級中隨機選出實驗班，以便保證教學效果的客觀真實性。對實驗班開展微課教學，以教學目標為依據，給出學生學習路徑如下：課前布置教學任務，要求學生登錄微課教學資源平臺觀看相關內容的視頻資源并完成教學任務，課堂教師先評定學生課前預習的情況，再針對學生學習中遇到的困難進行講解，接下來引導學生學習新知識和講授新內容，課后要求學生通過登錄微課教學資源平臺觀看所學習的知識點，進行及時復習與有效鞏固。

1 ?微課在數學教學中的實踐案例

導數的概念是微積分的核心概念之一，也是高等數學教學中的重點和難點，它有著極其豐富的實際背景和廣泛應用，學生對導數這一章學習的掌握情況將直接影響學生對微積分學習的有效性，課題組將導數這一章節(jié)分為3個微課單元：導數的概念、函數的導數運算、導數的應用。

（1）導數的概念。通過生活中的實際例子引入導數的概念，在提高學生興趣的基礎上，加深學生對其定義的理解。隨后通過動畫展示導數的幾何意義與物理意義，加強學生的直觀印象，達到掌握知識點的目的。課后學生可以反復觀看微視頻來復習知識點，通過在線測試來鞏固知識點，同時對知識點進行梳理和確認。

（2）函數的導數運算。運用導數的定義，引導學生嘗試推導導數的基本公式和四則運算法則，隨后通過復習復合函數的分解和導數的基本公式，引導學生思考和學習復合函數的鏈式求導法則。利用微視頻強化學生對導數概念的理解和應用，達到能熟練求解函數導數的目的。

（3）導數的應用。創(chuàng)設情境引入導數的單調性，極值和最值，讓看似抽象的數學問題變得直觀生動，實現導數在實際中的應用價值，讓學生體會運用數學知識解決實際問題的成就感。課后學生通過微課平臺，可以討論和交流利用導數還可以解決哪些生活中的問題，達到學以致用的目的。

2 ?微課教學的實踐效果

（1）微課既是一種教學方式，也是一種學習方式。這種學習方式擴大了學生的學習空間，為學生學習數學開拓了新途徑，讓學生擺脫了傳統(tǒng)教學模式的束縛。豐富的動態(tài)視頻資源增加了學生學習的樂趣，滿足了學生個性化的需求。微課教學的課前預習，明確了學生的學習內容和學習任務，提高了學生的學習積極性和主動性，促進了學生之間的交流與合作，增加了師生間的互動，提高了學生的學習效率。

（2）微課資源的設計過程是教師的二次備課和知識提煉的過程，教師不僅要熟悉知識點，梳理知識點，還要勤思考，善于總結，設計出符合學生水平，滿足學生需求的教學資源，從而提高了教師的專研能力和教學能力。同時，教師還要掌握相關的微課制作技術與技巧，不斷提升自身的信息化水平來適應當今的信息化教學。微課教學讓教師有了新的教學挑戰(zhàn)和教學動力，有助于教學質量的提高。

（3）微課教學的開發(fā)利用了很多優(yōu)質的網絡教育平臺，許多優(yōu)秀的教學資源和教學成果在網絡教育平臺上進行傳播，讓師生的學習途徑變得更快捷和方便。

3 ?微課在數學教學實踐中遇到的困難與反思

（1）學生課前任務完成質量不高。分析原因主要是學生缺乏學習的動力和積極性，為了提高學生的課前預習積極性，我們將課前預習作為期末成績評定的一項指標，并及時向學生公布他們預習的情況，對沒有完成預習任務的同學給予及時提醒，保證每個同學在開課前，都能完整地觀看相關內容的視頻。通過觀看視頻，不同的學生收獲也不同，這完全取決于學生的自覺性，部分學生只是打開視頻走馬觀花流于形式，而少部分學生會認真學習并能掌握相關知識高質量完成課前任務。為了保證每位學生在課前都能有所得，我們將學生進行分組，每組的負責人在課前督促同組同學觀看視頻，并幫助那些對完成課前任務有困難的同學順利完成任務，進而提高了課前預習的質量，保證了課堂教學能順利開展。

（2）課堂上教師解決學生課前問題時間過長，導致新課教學時間無法保障。分析原因，課前任務的布置設計不合理。課題組在布置任務時只考慮了課程內容的完整性，而忽略了學生自身的學習情況，而微課本身也是對教學的輔助和補充，課題組及時調整課前任務量，每次課只布置一個視頻內容，旨在培養(yǎng)學生先養(yǎng)成預習的習慣，任務量少也有利于提高學生預習的積極性;同時，課前教師利用QQ等聊天平臺，提前與學生溝通并匯總學生反饋的問題，并以此為新的依據重新設計教案，做好二次備課，縮短課上答疑的時間，提升課堂效率。

（3）微課教學增加了教師的課后負擔。教師本身每周的課務量就重，同時又要制作微課資源，在線答疑，課后輔導等額外的教學工作，由于人力、技術、時間的限制，無法做到每節(jié)課都能實施微課教學。教師面臨的困難，還是需要學校領導和教學部門給予幫助和支持，才能得到有效的解決。

微課的教學已經風靡中國的教育界， 成為今后教學創(chuàng)新發(fā)展的新方向和必然趨勢。微課在教學中的運用， 是教學模式的又一次突破， 它創(chuàng)新了教學方法， 減輕了學生的學習負擔， 縮小了教學成本， 提升了教學效率。微課的教學模式， 經檢驗是具有可推廣性和實用性的。

參考文獻

[1] 王統(tǒng)增，馮琦.微課在中職數學教學中的實踐探索[J].教育信息技術，2018（6）：74-76.

[2] 馮雷，翁嘉，周馳.微課在眼科臨床技能教學中的應用及效果評價[J].中國高等醫(yī)學教育，2018（9）：76-78.

[3] 陽煦慧.關于微課在中職電子教學中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（2）：41-42.

[4] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發(fā)展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.