英語寫作模式探析之“快樂讀寫法”

【摘要】英語寫作是高中學生必須具備的能力，它不僅是學生學習英語的目標之一，而且非常有助于系統地提高學生思維組織能力和語言表達能力，使學生在更高層次上掌握和運用已經學到的語言知識。日常英語教學中，高中學生對英語寫作經常無從下手。英語寫作能力既無法通過簡單的背誦習得，也無法片面地開展專項訓練。針對高中學生英語寫作訓練較少、水平普遍不高的現狀，結合多年教學經驗，充分借鑒理論文獻研究成果，在多種讀寫結合方法的基礎上，本人提出“快樂讀寫法”這一寫作教學模式，以期對高中英語寫作的訓練機制有所裨益。

【關鍵詞】英語寫作;高中學生;讀寫結合

【作者簡介】蔡菲菲，晉江市季延中學。

一、現實困境

根據《普通高中英語課程標準（實驗）》，高中英語課程要求培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力，但現行英語教學對學生的作文訓練偏少，使學生在寫作中很容易出現詞匯不足、語法錯誤、表達欠缺等問題。究其原因，主要在于現行英語寫作教學模式的落后與僵化。

一是學生興趣不高。通過簡單的實驗與調查發現，學生們普通對枯燥的英語寫作缺乏興趣，平時課堂積累的知識無法用于寫作，無法激發寫作的熱情，甚至存在寫作焦慮。特別是剛進入高一的學生在英語寫作時，經常無內容可寫又或者是不知道如何用英語寫作表達出自己的想法。

二是教師重視不足。寫作是英語教學內容的重要組成部分，也是反映學生綜合能力的一項指標;但寫作技能的培養卻容易被教師忽視，他們認為寫作的課堂教學煩瑣、課時不足且見效慢，因此缺乏有針對性的寫作教學。

三是教學方式欠缺。現行英語教材對英語寫作能力的訓練模式較為傳統，無法充分調動學生的寫作積極性，學生無法選擇自己喜歡的文學素材開展有針對性地泛讀或精讀，寫作靈感欠缺，創新思維不足。

二、理論借鑒

二語習得理論提出后，又有許多修正理論。如唐（Tsang，1996）提出輸入端的關鍵應是大量有意義、有趣味和有關聯的材料;海爾維拉提出讀寫結合教學應是語言輸入與輸出的有機結合;格拉貝與卡普蘭提出閱讀可以作為寫作的輸入，等等。

國內學者進行理論探索，提出了讀寫結合的英語寫作訓練方式。如有觀點認為“輸入假設”過于強調語言輸入的重要性，忽略了學習的促進作用;又有觀點認為讀寫結合能促進學生英文寫作能力的提高，抽象思維能力的發展，并提高學生的寫作興趣。

本文認為，語言輸入輸出學說從理論層面解釋了閱讀與寫作的關系，對研究寫作技能提高具備一定的指導意義，但未能解決實踐層面的具體問題。讀寫結合的相關學說從教學實踐層面進行了分析，但未能實現理論與實際需求的有機結合。為此，筆者根據高中英語教學實踐經驗，充分借鑒國內外學理研究，提出“快樂讀寫法”的英語寫作教學模式。

三、“快樂讀寫法”的意義與模式

1. 基本原則。快樂讀寫法，應高中英語教學目標而設計，著力解決英語寫作的痛點、難點、重點。一是以興趣為動力，提高寫作積極性。興趣是最好的老師。高中英語課堂學時有限，寫作教學占時不多。學生在有限的時間里接受被動、枯燥、缺乏素材的教學，往往會對寫作充滿畏難情緒。因此，要設計有效的教學方式，使寫作成為快樂之事，使教師愿教，學生想學。

二是以讀促寫，豐富寫作模式。調動寫作積極性，必須借助豐富的教學工具。根據學生的興趣愛好，必須引入更多的閱讀素材，根據不同成績段的學生，設計多樣化的寫作方式，如仿寫、改寫、縮寫、續寫等，讓學生提得起筆，動得下手，寫得出文，不再對寫作有抵觸情緒。

2. 模式設計。一是開展英美文學閱讀。語言輸入是寫作輸出的關鍵前提，將學生感興趣的英美文學作品帶入閱讀，有利于積累寫作素材。當前階段，學生英語閱讀量較小，且對西方文化的理解可能不夠深入，因此，要通過展示美國著名作家的圖片和討論等方式，激發學生閱讀美國小說的興趣;老師在課堂上、興趣班上介紹英美作家情況，補充學生的背景知識，給予他們積極的閱讀預期和學習目標，激起學生閱讀本文的興趣和學習的積極性。

二是加強模仿寫作訓練。閱讀的目的既是積累素材、培養語感，也是為了寫作之用，避免成為語言上的“文盲”。針對高中學生語言學習積累較少的特點，“快樂讀寫法”提倡帶著模仿寫作的目的開展閱讀，以模仿寫作為導航進行閱讀，模仿文學作品當中的篇章結構、寫作方式、段落句子等寫作要素，讓寫作不再是難事。

三是組織文學寫作采風。學生是學習的主體，要引導學生準確認識寫作的重要性，通過感興趣的閱讀，組織戲劇表演、英語晚會等，創設形式多樣的語言環境，提高學生的寫作興趣，加強學生對語言讀寫技能的實際運用。

總之，快樂讀寫法堅持以實用主義為指導，以調動讀寫積極性為動力，提高學生的寫作興趣，最終達到以讀促寫的目的。

參考文獻：

[1]趙盈.讀寫結合教學與高中生寫作能力培養的個案研究[J].基礎英語教育，2015，2.