問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃廣秀

摘 要：在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極探索問題導(dǎo)學(xué)法，提升教學(xué)的針對性和實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，提升綜合教學(xué)效能，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢。立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析問題導(dǎo)學(xué)法的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;有效策略

初中教師在開展教學(xué)中，要積極探索教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，提升綜合學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要根據(jù)以往的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在面臨新的教學(xué)情境的時(shí)候，能夠更加靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。

一、問題導(dǎo)學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

在倡導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)提升都應(yīng)該是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。但是隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷更新和發(fā)展，在傳統(tǒng)觀念下形成的教學(xué)模式已經(jīng)不符合教學(xué)發(fā)展趨勢和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際要求。同時(shí)很多教師對于基礎(chǔ)學(xué)科的認(rèn)識不到位，在應(yīng)試教育理念下存在著明顯的教學(xué)傾向性，因此當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量受到了來自外界多方面因素和環(huán)境的共同影響。智慧教育環(huán)境下問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，有效解決了影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，良好的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中仍然存在一些問題，因?yàn)楫吘箚栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)是近年來才出現(xiàn)和發(fā)展的一種教學(xué)形式，目前還沒有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可供參考和借鑒。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革背景下，要想促進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)模式得到更好的應(yīng)用，首先應(yīng)該對教學(xué)過程中存在的常見問題予以明確，這樣在實(shí)際開展問題導(dǎo)學(xué)模式的時(shí)候，才會有意識解決這些教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，相對于全部學(xué)習(xí)時(shí)間來講，課堂時(shí)間比較短，但也正是這短短的課堂教學(xué)時(shí)間影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展的走向。因此要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學(xué)生的參與，更不是將課堂教學(xué)變成模式化的形式[3]。

三、在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式的有效策略

（一）注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識過程中，由于成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方式存在著較大的差別，因此學(xué)生的整體素質(zhì)存在著很大的不同。具體到實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)模式的時(shí)候，既要保證問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體要求。在實(shí)際開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，注重觀察學(xué)生的個(gè)性和共性差別，然后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定和探究式教學(xué)方式的優(yōu)化。也就是說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)充分發(fā)展的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該具備良好的全局意識，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式的時(shí)候，能夠?qū)⒏鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，將課堂教學(xué)活動構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生真正走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中[4]。

例如，“冪的運(yùn)算”是較為抽象的一個(gè)環(huán)節(jié)，對于教師來說，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，對學(xué)生進(jìn)行差異化觀察，用個(gè)性化的問題引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新目標(biāo)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展問題導(dǎo)學(xué)

初中生由于年紀(jì)的原因，還不具備完整的認(rèn)知能力，但是數(shù)學(xué)又是一門強(qiáng)調(diào)抽象性和邏輯關(guān)系的課程，很多學(xué)生都表示其晦澀難懂。思維導(dǎo)圖是針對這樣的教學(xué)狀況應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方法，需要教師在課前、課中、課后分別創(chuàng)建思維導(dǎo)圖、完善思維導(dǎo)圖、重構(gòu)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生建立不同課之間的橋梁，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)質(zhì)量，并從多角度打通課程之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖是指按照人腦的運(yùn)行機(jī)制，通過視覺神經(jīng)、形象化認(rèn)知在重復(fù)和聯(lián)系中幫助人們形成長久記憶，對于之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以一目了然地展現(xiàn)出來，并從抽象層面鍛煉學(xué)生的思維能力和思考能力，是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要手段。初中數(shù)學(xué)具有抽象性和推理性，老師可以幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以此構(gòu)建學(xué)生的知識體系框架，提升問題導(dǎo)學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“整式”的相關(guān)概念時(shí)，可以將其與“有理數(shù)”概念相結(jié)合，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，以舊帶新，既復(fù)習(xí)舊知識，又學(xué)習(xí)新內(nèi)容。此時(shí)，教師充分利用問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，構(gòu)建教與學(xué)的雙向互動，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式的過程中，絕對不能一味強(qiáng)調(diào)全新的知識內(nèi)容，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的原有知識儲備，以此作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用智慧教育，注重學(xué)生對于知識的理解和掌握，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用探究[J].才智，2019（36）：97.

[2]謝晶晶.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，35（35）：96.

[3]賀娟.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2019（12）：37-38.

[4]顧曉英.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2019（12）：33.