對小學語文閱讀教學的思考

王璐

【摘要】培養學生的閱讀興趣、掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力，是小學語文學科教學的目標之一。新時代，我們應該樹立大語文觀，為學生日后的學習夯實根基，摒棄考什么，教什么的功利主義色彩。在綜述小學語文閱讀教學現狀的基礎上，提出了小學語文閱讀教學改革的幾點建議，即激趣、授法、變法。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 思考

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見，閱讀對于一個人的影響何其深遠。培養學生的閱讀興趣、掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力是小學語文學科教學的目標之一。新時代，教師應該樹立大語文觀，為學生日后的學習夯實根基，摒棄考什么，教什么的功利主義色彩。本文在綜述小學語文閱讀教學現狀的基礎上提出了小學語文閱讀教學改革的幾點建議，即激趣、授法、變法。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.課內外閱讀未能有機結合

雖然說課堂是教學的主陣地，但由于課時的制約，課內閱讀教學需要向課外閱讀延展，課外閱讀是課內閱讀的有機補充。課內閱讀教師解決為什么讀、怎么讀的問題，課外布置閱讀任務進而鍛煉學生的閱讀能力，學生將課內閱讀的方法有效運用到課外閱讀中去，二者有機結合，利于學生閱讀能力的養成。然而，現實的閱讀教學卻忽視了課外閱讀，使得課外閱讀成為盲點，有的學生在課外閱讀時選擇什么樣的書籍，閱讀要解決什么任務，達到什么要求都全然不知，課內外閱讀未能有機結合。

2.學生思想受限

在課內閱讀教學中，往往是教師想方設法引導學生按照自己的思維去考慮問題，引導學生接受標準答案，但這無形中使學生的思想受到了限制，不能表達自己的想法，自己的想法長期得不到認可。久而久之，學生就失去了思考的動力。整齊劃一的標準答案就是園囿，學生的思想受到束縛，不利于培養學生的思維。

3.教學模式過于單一

目前，小學語文閱讀教學課內閱讀時間很少，往往是分析語文課文，教師先處理生字、生詞，找學生分段落讀課文，提幾個問題，學生來思考回答，教師宣布正確答案。這樣的閱讀教學模式比較單一，對于生性好動的小學生來說會感覺枯燥、乏味，閱讀教學效果不佳。

二、小學語文閱讀教學改革的幾點思考

1.激趣

有人說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚”;也有人說：“好書是偉大心靈的富貴血脈”。瑞士著名教育家皮亞杰說：“多讀書，讀好書對于學生的成長成才是有巨大作用的，然而所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”足見興趣的重要性。同樣，在小學語文閱讀教學中也要注意學生閱讀興趣的培養，畢竟主觀的愿意讀，能通過讀書尋找到書中的樂趣，越讀越想讀，比被動得不得不讀的效果要好。因此，激發學生的閱讀興趣，點燃學生閱讀的激情，是做好小學閱讀教學首要解決的問題。激發學生閱讀興趣的方法有很多，如在學《哪咤鬧海》時，教師可引導學生哪咤是誰？他為什么要鬧海？他怎樣鬧海？鬧海后的結果如何？如果你是哪咤你會不會鬧海？為什么？如果會的話，你打算怎樣鬧海？先把問題拋出去，讓學生帶著問題去讀選文，免得學生盲目讀。另外學生能通過閱讀解決這么多問題，一定很充滿期待去讀《哪咤鬧海》。后幾個假設問題，便于學生表達自己的所思所想，通過了解《哪咤鬧海》的前因后果后發表自己的見解，可以考察學生分析問題的能力。也可以設定讀書日，由學生自行準備閱讀材料，在同學面前誦讀片段，或者通過評比課外讀書小達人、閱讀之星、小博士等來激發學生閱讀的興趣。

2.授法

現在的學生在智力水平上都所差無幾，之所以會有能力上的參差不齊，其中學習方法科學、高效與否很重要，也就是我們常說的會學與不會學。方法得當往往學的輕松，學的愉快，方法不得當往往是時間和精力沒少投入，但學習效果不佳。因此，教師應講授一定的閱讀方法給學生。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。因此，課上不妨讓學生大聲朗讀，聲情并茂地分角色讀。也可讓學生通過“為你誦讀”等軟件來上傳自己的閱讀作品，自己反復聽，查缺補漏，也可以聽別人的，取精華，為我所用。在朗誦的過程中，教師應該交給學生聲音的抑揚頓挫、神態變化、肢體動作變化等，實現閱讀美，久而久之，學生也能從中感悟到閱讀的魅力，進而愛上閱讀。

讀與練同行，促進言語表達。練的形式可以多樣，如《九色鹿》一課，可以讓學生幫國王寫一份告示，昭告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時，也希望通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

閱讀能力的養成不是一朝一夕的，但不積跬步無以至千里，唯有堅持閱讀，將閱讀成為一種常態，而非三天打魚兩天曬網，因此，在會讀的基礎上要持之以恒堅持閱讀，這對于學生而言需要一定的自主能力，對于自控能力弱的學生就需要家長和教師的督促，當閱讀融入血液成為其身體的一個細胞時，閱讀能力的養成與提升就不是問題。

3.變法

變法指的是改變閱讀教學方法，立足上文所述的閱讀教學現狀，提出兩點改革建議。

首先，課內外閱讀教學要有效銜接。課外閱讀教學作為課內閱讀教學的延伸，能有效彌補課內閱讀教學課時少的短板，應充分重視課外閱讀，閱讀教學同樣要向課外閱讀要效益，課外閱讀不應該成為閱讀教學的盲點。目前，很多家長知道閱讀的重要性，但對于選擇何種書籍比較茫然，教師應推薦些適合學生閱讀的書籍，并規定閱讀任務，建立班級讀書微信群，讓學生在群里暢所欲言，表達自己的理解與看法。鼓勵學生敢想、敢說，對于學生的見解只引導，不否定，不打擊。班級建立讀書日或讀書交流會，讓學生在班級誦讀經典或談談自己最近讀了什么書，有什么收獲。也可評比班級讀書之星、小博士等，鼓勵學生多讀、多想、多說。

其次，多元化施教。以《哪咤鬧海》為例，學生的想象力固然豐富，可以通過文字來感受到鬧海的場面，但相比較而言通過視頻播放哪咤鬧海的片段，更容易讓學生產生共鳴，對于理解文本能起到很好的效果。如果找不到相應的教學視頻也可以播放朗誦音頻，幫助學生很好的掌握文本的感情色彩和基調，這對于理解文本、感悟文本、升華文本都是極其有利的。同時，閱讀教學也應充分調動學生的主動性。不能是教師讀、教師講，而學生聽的聽，搞小動作的搞小動作，傳小紙條的傳小紙條，換一換角色，學生讀一讀，學生講一講，即便他們分析的不精準，也是動腦思考的結果，也比教師灌輸給他們的教學效果要好。

閱讀教學是語文教學不可缺少的一部分，閱讀能力是語文教學必需實現的教學目標之一。因此，語文教師應樹立大語文觀，為學生日后的學習宏觀盤算，而不要考什么教什么，通過激趣、授法、變法變革語文閱讀教學。

參考文獻：

[1]閆梅.小學語文閱讀教學中的問題與改進策略分析[J].中國校外教育，2018，（12）.

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