“三生教育”指向下的初中課外勞動實踐探究

張燕萍

摘 要：依據“三生教育”理念，以“生命教育、生存教育、生活教育”為突破口從三個層面設計活動，讓學生在勞動實踐中豐富生命意義，直觀體驗外在生命的成長，認識自身生命發(fā)展的規(guī)律，獲取生存知識，提高生活技能，在生活實踐中真正全面發(fā)展。

關鍵詞：三生教育;勞動實踐;初中

一、引言

當今信息爆炸的時代，打開網絡時常看到有關初中學生自殺、被欺凌、離家出走等新聞，學生生命意識淡薄、生存觀念匱乏和生活理念異化的現(xiàn)實困擾著每位教育工作者。以“生命教育、生存教育、生活教育”為突破口的“三生教育”成為學校德育的重要抓手。“三生教育”指向下的生命教育通過整合學校教育、家庭教育、社會教育，激發(fā)學生的主體認知和行為實踐，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。勞動實踐教育是“三生教育”的根本，是“三生教育”永葆生命力的關鍵。

二、存在問題

當前學校教育對勞動實踐的認知存在一些問題。問題一：認為勞動教育是無用的教育。部分教師認為勞動實踐開展阻礙學生的科學文化知識的學習，給學生帶來額外的負擔，是無用的，有阻礙的課程。問題二：認為勞動教育是懲罰的手段。部分教育管理者將學校課外勞動實踐作為懲罰的手段，認為從事勞動是一件可恥的事情。問題三：認為勞動教育是苦難生活的象征。部分家長認為初中生的重要任務是學習文化知識，勞動教育是將孩子推向苦難生活的開端。因此初中階段的學生缺乏勞動教育，無法通過實踐體會“三生教育”的意義。筆者根據自己的班級管理實踐從三個層面探究開展課外勞動實踐活動的意義。

三、“三生教育”指向下的課外勞動實踐

（一）積極開展公益活動，喚醒學生的生命意識

在學校課外勞動實踐中，筆者班級成立了啟新公益活動小組，每月組織學生開展一次公益實踐活動。在消防安全月小組成員走進社區(qū)開展消防安全義務宣傳活動，增強學生安全用火的意識;在防震減災活動月組織學生觀看地震視頻，開展地震逃生演習，學生在觀看視頻中感嘆于人類在自然界中的脆弱，同時感動于救災官兵的忘我營救;在暑期開展防溺水宣傳，組織學生學習急救技巧……在活動中學生體會到生命體的脆弱與強韌，激發(fā)他們對生命形成各自的認知和理解，喚醒學生的生命意識。

初中學生處于青春期，身心正在發(fā)展和成熟，學生對個人發(fā)展往往采取消極反抗的態(tài)度，對父母、學校及社會生活多是采取抗拒行為，漠視生命，進而引發(fā)一些不良的社會現(xiàn)象。開展課外公益活動，可以改變傳統(tǒng)教育中“教師—學生”的單向性，在“三生教育”理念指向下的課外實踐活動，暢通了學校德育的雙向性，使學生在實踐活動中享有主動知情權，在幫助別人的過程中履行自身的責任和義務，在與人溝通和實踐操作中豐盈生命系統(tǒng)認知。

（二）全程探索菜園種植，提升學生的生存意志

在學校開展校本課程探究過程中，筆者基于學校實際，帶領學生在校園空地開辟菜園，開展勞動實踐。第一年活動分為三步開展。第一步，平整土地。分小組組織學生整理地塊，學生從搬運大型石塊到用鐵網選土，最終將建筑廢地變成良田。第二步，選種播種。學生走訪農民學習種植技術，購買萵苣嫩植株，在園中嘗試秧苗種植，進行田間管理，做好各組種植筆記。暮春時節(jié)，收獲第一季蔬菜，孩子們露出滿意的笑容。第三步，搶時播種。組織各組學生翻土，了解下一季種植要求，經研究統(tǒng)一種植黃豆。在暑假期間孩子們也不忘記田間管理，于七月中旬全班約定時間共同開展采摘活動。吃著自己的勞動所得，孩子們再次露出愉快的笑容。

通過一年的勞動學生收獲了兩季作物，在種植過程中學生掌握了一定的農業(yè)知識和種植技能，體會到一分耕耘一分收獲的真實意義。當自己小組的作物長勢落后時能積極反思田間管理的問題，做出補救，感受自然環(huán)境和主觀努力對生存的影響。學生在語文作文中寫到植物和青春期的少年一樣，生存不只是個體地活著，還要有質量地成長。

相關的勞動實踐正是基于“三生教育”理念設計的活動，目的在于讓學生掌握一定的生存技能，在適應自然環(huán)境和社會環(huán)境中通過挫折強化生存意志，提升每個初中學生的社會適應能力，樹立正確的生存觀念。

（三）多項開展生活體驗，融入學生生活世界

課外勞動實踐還包括學生的家庭實踐活動，筆者抓住學生生活實際這條主線，借助不同節(jié)日，開展“我為媽媽做早餐”“爸爸我愛你”“重陽節(jié)中最美爺爺奶奶”等活動，鼓勵學生在家主動做家務，積極與父母溝通，增加多樣的生活體驗，讓真、善、美的教育融入每一項活動。

“三生教育”指向下的生活教育是一種以學生的生活世界為載體，以整個人類的幸福生活為最終歸宿的動態(tài)發(fā)展的教育。在活動設計中，教師有意識地將教育的神圣地位拉回到學生的生活世界，讓學生在有意義的活動中享受向善的生活教育，了解生活常識，掌握生活技能，學會關心他人，樹立正確的生活目標。

四、結語

“三生教育”指向下的初中課外勞動實踐，從不同層面設計活動，喚醒學生生命意識、豐富學生生命意義的教育，學生在實踐中直觀體驗外在生命的成長，認識自身生命發(fā)展的規(guī)律，獲取生存知識，提高生活技能，學生在生活實踐中真正全面發(fā)展。

總之，初中學生只有在關注“三生教育”的真實勞動實踐中才能深刻領悟生活的意義，達到對生命的敬畏，對生活的熱愛，成長為有智慧和有勇氣的全面發(fā)展的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]羅崇敏.生命·生存·生活[M].昆明：云南人民出版社，2008.

[2]劉寒燕.構建“三生教育”理論之價值和意義[J].課程教材教學研究（教育研究），2010（z1）：17-19.