探索課程建設改革，優化課堂教學過程

陳燕鳳

隨著社會的進步和科學技術的高度發展，“科學化、專業化、技術化、信息化”時代的到來，傳統中職數學落后的教學手段和教學方法的低效率模式受到沖擊。因此，需要更新當前數學教育觀念，適應信息技術發展和互聯網時代教育理念對教材建設的要求，根據中職數學國家教學大綱，結合我校教學課時安排和學生個人實際以及不同專業對數學基礎的要求，努力改革課程標準、教學內容、教學方法、教學手段、習題編排和評價方式，進一步提高本校課程的教學質量，實現課堂教學過程的最優化。在此談談探索課程建設改革的點滴體會。

一、重構課程標準和教學內容，體現生活與專業特色

根據《中等職業學校數學教學大綱》對教材內容結構的規定，與學校實際教學情況結合，努力體現中等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，通過選擇、改編、整合、補充和拓展等方式，對中職數學進行再整合再改造，力求做到理論與實際相結合，從打好基礎入手，突出專業發展需求與職業教育特點，增強數學知識的實用性、適用性和靈活性。

（一）注重與專業課程緊密聯系

教材改編遵循中職數學課內容“必需、夠用”的原則，適當調整教材章節內容，根據學生特點，結合我校不同專業對數學的要求，各有側重地選取不同的章節作為教學模塊，突出數學課程和學生所學專業課程的緊密結合。具體方案為：

財經類專業選用第一章集合、第二章不等式、第三章函數、第四章指數函數與對數函數這些知識模塊，重在學習函數基礎知識，培養數學的基本素養。如課時充足可選學數列和概率的相關內容。

設計類專業選擇第九章立體幾何模塊，重在培養學生的空間思維能力，使學生熟悉空間圖形的特征，能計算出空間圖形面積及體積。本章內容較多，還可根據不同專業課時作出調整。

模具等工科專業選擇第五章三角函數，重在學習三角函數的知識，培養學生對圖形中邊、角關系的理解以及對三角函數知識的應用（特別是在測量與計算中的應用）。選學第九章立體幾何模塊。

根據不同的專業選擇合理的教學內容，突出針對性和實用性，使數學教學內容專業化，體現數學知識在專業中的應用。

（二）注重數學知識的應用性

注重培養學生用數學的意識，重視數學知識的應用，有意識地將現實中的數學素材滲透于教學中，打破傳統數學僅僅是單純算數的觀念，使學生學習起來不會感到枯燥無味，而感到“有趣”“有用”。如造價、投資、利潤等問題可以運用函數的最值知識求解;平均增長率問題可以轉化為指數方程求解;利息、年金、利率等問題可以運用數列知識求解;測量距離、高度及與方向有關的問題可以用解三角形的方法解決，等等。

將培養學生用數學的意識貫穿在教材編寫的始終，讓學生接觸實際生活問題，充分認識數學應用的廣泛性和重要性，激發學生學數學、用數學的熱情和信心。

二、注重教學模式、教學方法與教學手段的改革與創新

改進教學方法與更新教學手段是實施課程建設改革的重要環節之一，因此，我們要在數學教育方式、方法及教學過程上進行改革，同時更新教學手段，充分利用現代信息技術的基本特征和特殊功能。教師根據教學目的和教學內容的需要進行選擇和組合應用，改革與創新教學方法，在正確處理現代教育技術與傳統教學手段關系的基礎上，充分合理而有效地運用現代教育技術，建立、完善并利用好課程PPT和微課，提高教學質量和效率。

（一）利用微課創設“情景”，改善認知環境

數學教材的編寫由于各種因素的制約簡化了許多內容，只強調概念、定理、公式的結果，而忽略了原知識發現、探索的過程，導致學生不清楚解決問題的方法是如何想到的，也不會運用。為了使學生更易掌握新知識，建立認知結構，以信息技術作為外在條件，利用微課提供具體生動的實際生活信息創設相應的情境，突出知識的形成過程，讓學生了解問題的背景、來源，理解知識蘊含的數學思想，使抽象的概念具體化，復雜的問題簡單化，使學生能領悟和運用這些思想方法去解決問題。

例如，講解直線的傾斜角與斜率的概念時，通過微課視頻播放生活中熟悉的場景，如小朋友坐翹翹板、汽車中轉動的雨刮和汽車行程表中轉動的表針等，以此引導學生發現結論：在平面內過一點的直線有無數條，它們的區別是傾斜程度。接著再利用微課視頻展示幾何畫板的操作，通過觀察分析講解關鍵詞語，啟發學生得出傾斜角的概念和范圍。然后又通過播放游戲憤怒的小鳥中與知識有聯系的動畫片和汽車上斜坡的圖片，從實例出發使學生自然走向知識點，得出斜率的概念。

在新知識的展開過程中，應遵循從實際到理論的原則，利用微課從具體事例或學生已有的知識入手，引導學生觀察、分析，弄清理論的發生、發展和形成過程，再歸納結論并加以應用，這樣能使抽象的內容變得通俗易懂，使教學內容符合學生的認知特點。

（二）利用現代化教學媒體突破重難點，提高教學效率

中職數學課的難點主要是由常量到變量、由靜態圖形到動態圖形、由平面圖形到空間圖形的過渡，需要現代信息技術提供各種動態形象信息輔助教學。其可以形象逼真地制作各類函數圖像和幾何圖形的形成、變化過程，且易于調動圖形，使學生能夠很快抓住圖像的變化特征、隱蔽條件和對幾何圖形的感知，能從本質上找出規律，有利于突破重難點，解決傳統教學中教師難以講清、學生難以聽懂的內容。

例如在講授冪函數、指數函數、對數函數時，傳統的教學難以讓學生弄明白函數圖像的性質特征這一教學難點。而利用信息技術展示各類函數圖像的變化情況，不僅使學生能看清同類函數內部之間圖像的位置關系，而且從本質上分清不同類型函數變化規律，加深了感性認識，使學生能夠很快抓住圖像的變化特征，找出規律。

通過信息技術，利用課件對圖像進行動態演示，幫助學生剖析知識，易突破重點、難點，可深刻地揭示知識的本質特征，優化教學效果。

三、注重校本同步練習冊編寫，體現分層教學的思想

根據中職教學大綱的要求，以統編教材為標準，按照不同的教學內容和教學要求，結合學生的實際水平，本著“有用、基本、能接受”的原則，以由淺入深、由易到難、循序漸進的方式，編寫不同層次的A、B兩組習題。A組題的特點是：與本節課的知識概念、定理、公式、法則緊密相聯的基礎知識，主要鍛煉基礎差的學生對基礎知識的理解;模仿例題的習題，著重于基礎知識的領悟和運用，容易解答，便于夯實基礎。B組習題的特點是：能強化學生記憶，充實概念，突出基礎知識、技能的訓練，對已學的知識內涵進行拓展，有利于學生對知識的鞏固和深化，對基礎好的學生來說是一次發展能力、優化思維的機會。例如函數的概念的練習編寫：

A組

1.y是x的函數，對應法則為f，記作：y=.

2.函數y=f（x）中，自變量是，函數是，定義域是指，值域是指.

3.填空：設f（x）=3x2-2x+5，那么

f（3）=3（ ）2-2（）+5=（ ）;

f（-12）=3（ ）2-2（）+5=（）.

4.已知f（x）=3x-2，求f（0），f（1），f（a）.

5.求下列函數的定義域：

（1）f（x）=3x+2;

（2）f（x）=13x-4;

（3）f（x）=5x-3.

B組

1.設f（x）=x-2x-1，求f（-2），f（0），f（a）（a≠-1）.

2..設f（x）=3x2-2，求f（2），f（a），f（2x）.

3.求下列函數的定義域：

（1）f（x）=x2-x ;

（2）f（x）=12x-1+x+1;

（3）f（x）=1-|x|;

（4）f（x）=1x2-1.

A組習題要求每位學生必須完成，B組習題學生可以根據自己的情況選做。這也是“因材施教”教學原則的重要體現。

四、創新過程教學評價體系，建立科學合理的考核方法

傳統的數學評價體系將考試成績作為考查學生學習成敗唯一標準，而忽視了學生的行為表現，與素質教育相悖。在課程建設過程中要尋找科學的評價標準、工具和手段，要更加體現出現代教育觀。根據學生在知識、技能、能力、志趣和特長等方面存在的差異，采取靈活多樣的方式和方法，關注學生主動參與的過程，發揮評價的多重作用，為學生的主體發展提供空間。因而我們在創新中采用了過程教學評價法，注重教學的過程——教師教的過程以及學生學的過程，有力地促進了教師的教學熱情，提高了學生學習的興趣。部分實踐性強的專業將中職數學設為考查課程，更加注重學習的過程，激發學生參與學習的積極性。原則上的評價公式是：

（1）總評（100%）=期末考試（30%）+測驗（20%）+作業（20%）+課堂表現（30%）（適用于考試課程）

（2）總評（100%）=測驗（30%）+作業（30%）+課堂表現（40%）（適用于考查課程）

創新有效教學評價體系，根據中職學生不同的特點，通過多種方式、方法評價學生掌握知識和技能的程度，重視學生多方面素質的培養和能力的提高，才能重新揚起興趣的風帆。

深化課程建設改革，廢除“灌輸式”教學。結合中職教育實際，根據教學任務和學生特點，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、方法和手段，增強教學內容實用性，拓寬學生知識面，為學生應用數學知識解決專業問題和實際問題提供豐富的背景材料，增強學生的參與意識，充分發揮數學本身的應用價值和教育功能，使課程建設得到進一步完善和發展。

責任編輯朱守鋰