基于智慧職教云平臺的線上線下混合式教學模式實踐探究

鄧鳳儀 張小濤

一、引言

《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》指出要深入實施《教育信息化20行動計劃》。積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。在國家政策的支持以及大數據環境支撐的背景下，為了促進山區中職學校職業教育信息化的發展，我校也跟上時代發展的需要引入“平臺+教育”模式，對比各類教育資源公共服務平臺和支持系統，選擇適合本校的平臺，并有效利用平臺的優質資源服務于本地教學，從而輔助提高教學質量。在此過程中，教師提高了信息技術水平的同時，也培養了學生信息化環境下的自主學習能力。因此，線上線下混合式教學的模式將會越來越多地在學校各專業各課程中鋪開應用。

二、職教云及線上線下混合式教學概述

（一）職教云的特點

職教云平臺是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和以學校為單位面向師生的在線教學服務平臺。教師可以將國家資源平臺——智慧職教中的課程（素材或題目）直接導入到職教云中開展授課。職教云平臺彌補了山區職校教師制作數字資源水平不高的缺陷，實現中職優質教學資源共享，更好地促進了教育公平發展。同時，通過手機APP，教師可以實時地掌握學生的動態，也可以通過APP與學生在線上及線下實際課堂中

進行豐富多彩的課堂活動。學生可以通過APP完成學習課件、提交作業和考試等一系列課程要求。整個過程發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，也充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，從而能更好地激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

（二）線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學是指教師利用互聯網、移動終端等現代信息技術構建線上網絡教學平臺，學生利用線上平臺上的微課、視頻、動畫、課件等完成自主學習和相關討論。教師在線下課堂分析學生的線上自主學習情況，從而有針對性地制定課堂實施策略幫助學生解決教學重難點，有機地將傳統課堂和網絡在線教學進行融合。

（三）職教云平臺在線上線下混合式教學中的應用

1.整合資源。職教云上有非常豐富和優質的數字教學資源。教師根據課程需要搜索所需課程資源，結合學校和學生的實際整合導入相關資源供學生自主學習。當然，教師也可以制作本校的課程資源上傳，從而開發具有本地特色和以本校實際出發的在線教學資源。在題庫建設中，教師可以導入或新增各種題型的題目供課堂測試、作業及考試所用。

2.開展豐富的課堂活動。在職教云的“今日課堂”中，教師可以根據課堂需要提前導入教學內容并提前設置好課前、課中及課后的課堂各類活動，如簽到、提問、頭腦風暴、討論、測驗等。近期推出的TALENT智能教學操作系統（職教版）可實現職教云一鍵登錄，并能在不改變職教云原有的使用習慣的前提下便捷地與云課堂APP移動端完美組合，在課堂中與學生開展交互式的教學活動，從而較好地實現教育信息化20背景下的智能教學。

3.助力構建以過程為主的多元化考核評價體系。本校的專業實訓課采用理實一體的教學模式展開教學，因此采用形成性評價和終結性評價相結合的考核評價方式。其中形成性評價主要包括課堂表現、隨堂測試、討論及作業完成情況等課堂活動，較好地體現了以過程為主的考核評價體系。而職教云平臺提供的學生動態學習數據記錄，便于教師對學生進行過程性的評價，如圖1的考核的權重設置。同時，教師還可以根據學生的課堂表現進行及時評價與加分，更能體現對學生的綜合評價。

4.進行課前的學情分析。以“大數據”為支撐的職教云平臺能為教師提供學生個性化的學習數據，如學生的學習進度、學習效果及學習態度等。教師通過分析學生的學習大數據深入了解學情，進而確定教學的起點、方法和策略，精確地實現“以學定教”，盡量做到以學生為中心，較大限度培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣。

三、基于職教云平臺的線上線下混合式教學的課堂實施——以《PLC技術應用》課程為例

（一）整合分解教學內容

依據以學生為中心、以就業為導向、以能力為本位的教學指導思想，結合本校機電技術應用專業人才培養方案中的崗位職業能力分析，依托學校實訓設備對教學內容進行整合分解，教學內容結構如圖2所示。

（二）開發基于職教云平臺的《PLC技術應用》課程教學資源庫

對職教云平臺里相關課程的優質資源進行整合，可以導入與本校教學內容吻合的優質資源直接利用，提高效率。此外，從本校的實際出發，組建教學團隊制作數字課程資源如視頻、微課、動畫及課件等上傳，為后面線上線下混合式教學提供教學資源支撐。

（三）課程總體教學策略

根據《PLC技術應用》的課程特點以及對學生學情的精確分析，可制定如圖3的總體教學策略。具體可根據每次課教學內容的實際需要做細節性的修改，如各類活動設置。

（四）課堂具體的實施過程

1.課前自學。教師課前發布預習任務，并在職教云平臺的“今日課堂”設置好當天的課堂學習內容和課堂活動。學生登錄學習平臺領取任務單，在平臺上查看微課、教學視頻、電子書，明確本次課的教學內容，完成課前任務，培養自主探究的學習能力。教師登錄課程平臺，查看學生學習情況，了解學生學習進度。根據大數據反饋情況調整教學實施，使課上學習更有針對性，從而提高教學效率。

2.課中導學。教師根據“今日課堂”設定好的教學內容進行集中講授，同時針對學生課前自學存在的困惑點以及課前測試討論反饋的問題點進行梳理解惑，幫助學生解決重難點，完成“今日課堂”設定好的各項課堂互動活動。學生分組討論，根據項目控制要求完成設計方案修改，上機編程、接線以及進行聯機調試，對調試過程中出現的問題根據排故流程進行排故。教師巡回個性指導，對各小組存在的問題利用平臺的投屏功能進行共性解析。各小組交叉考核評分，教師對各小組進行評價。小組展示任務效果，提交任務實施報告。完成任務操作后，各小組根據“6S”要求整理實訓平臺，完成實訓室的整理清潔。

3.課后拓展。課后教師根據實施報告對問題進行匯總，為教學整改提供依據。對平臺中的大數據進行分析，完成對學生的綜合考核評價。布置必選作業，鞏固所學知識的同時鼓勵學生參與推送的拓展知識討論和完成進階任務，幫助學生進一步養成舉一反三的編程思維。

四、實施教學反思

基于職教云平臺《PLC技術應用》課程的線上線下混合教學以學生為中心，尊重學生主體地位，滿足學生的好奇心，有效驅動學生的學習動力。根據平臺大數據分析，結合課堂實時評價，學生課堂參與率、滿意度、課后測試正確率、任務完成率明顯提高，達到預期教學目標。圖5為實施線上線下混合教學前后對比圖。

在實施過程中也存在如下問題：（1）職教云平臺的優質資源并不完全適合本校的實際情況，需要本校教師制作開發課程平臺資源。由于山區職校的教師在信息化軟件運用方面水平有所滯后，因此制作出的數字資源在水平上參差不齊，亟需教師“走出去”參加相關培訓提高信息化技術水平，以保障線上資源的優質性。（2）在設置課堂線上活動時，需要教師不斷地積累經驗以保證課堂教學進度。

在“互聯網+教育”大背景下，作為山區學校，要不斷地利用線上的學習資源以及各類信息化教學培訓以滿足教學的需要，以適應線上線下混合教學的模式。

責任編輯朱守鋰