從幼兒視角出發的德育教育新模式探究

陳麗

摘 要：幼兒教育作為學前教育，是建立兒童正確的符合社會文明發展的價值觀的重要階段。而隨著社會經濟的發展，我國近年來更是對高質量的幼兒教育有著越來越迫切的要求。本文通過對當前我國幼兒德育教育的現狀研究，以幼兒視角為切入點觀察縫分析其中尚且存在的問題，并且給出可行的建議，以期能對我國幼兒德育教育的發展有所推動。

關鍵詞：幼兒視角 德育教育 幼兒教育 新模式研究

引言

幼兒教育是我國基礎教育之前的更為基礎的學前教育，這時候的兒童教育不同于九年義務等基礎素質教育，幼兒教育階段，對幼兒的價值觀體系培養更為注重，是幼兒建立正確的價值觀的第一步。處于這樣地位的幼兒德育教育的質量就成為我國教育十分關注的方向。但就我國目前的幼兒德育教育的現狀研究來看，雖然我國幼兒教育普及率水平在近年來得到大大的提升，但具體的價值觀教育及教育方式的選擇上依然存在諸多問題，從而直接導致我國幼兒教育質量無法提升。

一、當前幼兒教育的主要情況

幼兒學前教育是我國基礎教育的奠基階段，這一階段的教學質量，對幼兒價值觀，道德感的形成有著至關重要的作用。2001年，我國政府頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，鼓勵各地政府因地制宜地開展幼兒學前教育。辦法試行以來，我國各地政府積極響應，幼兒教育得到極大普及，各地也不乏特色教學的優秀案例。例如河南林州實驗幼兒園，利用當地十分豐富的石頭資源開展教學，成為當地教學特色之一[1]。這樣的優秀案例是值得肯定的，但同時也依然存在著諸多的問題。

另一方面，社會經濟發展，人民文化素質及收入水平都得到的極大的提升，進而使得其對子女受教育的水平及質量都有了更高的要求。現在家長對學前教育的要求，不再僅僅停留在滿足認識幾個數字和拼音，可以待人有禮貌的水平。他們希望孩子在幼兒園能夠跑在同齡人前面，包括在幼兒的品格，思維模式框架，氣質養成等等方面都有著更嚴苛的要求。

二、幼兒視角下的德育教育依然存在的問題

結合上文的分析，我們以幼兒的角度來切入，分析目前我國幼兒德育教育的狀況下存在的問題。

1.“特色辦學”下的幼兒德育教育偏離“德育”主題

我國政府針對幼兒德育教育鼓勵因地制宜的策略下，各地“特色辦學”如雨后春筍。但實際的辦學教育中，或許存在過度強調特色，反而忽略了“德育”的本質要求。以上文提到的河南林州實驗幼兒園為例，其以石頭為主要的辦學特色。但實際教學中，作為幼兒，如何能在石頭中明白到所謂“德”，諸如：仁慈，感恩，誠信，友善，文明等等抽象的價值概念？一方面基于幼兒過于小的年齡，另一方面，以石頭為辦學特色確實需要將“德”的抽象概念與“石頭”這樣有形的實物做融合，本身難度頗高。作為幼兒很有可能只是出于課堂新奇好玩，但實際上，對于建立幼兒正確的價值觀等等任務能否完成，如何完成，都還有待分析。

2.父母對幼兒德育教育期待過高

所謂“父母是孩子的最好的老師”，幼兒的德育教育其實遠遠不止是在于幼兒園的課堂教育。對幼兒從小的言傳身教也是幼兒德育教育的重要環節。但是實際上，當前社會的家長對于“德育”的理解似乎有所偏差，他們既希望孩子樣樣好過別人，又沒有時間陪伴孩子，做好“德”的行為教育，而只是僅僅將孩子交給幼兒園，寄托期待于幼兒園的“德育”教育。作為幼兒角度，好像“德”，所謂的“善良美德”不過就是停留在課堂老師念過的故事里，“德”從課堂聽來，也停留在學校課堂即止。

三、如何以創新的模式改變幼兒德育教育的窘境

通過上文的分析，我們發現其實在幼兒的眼里：特色不是特色，世界在他們眼里都是新奇的;老師安排的，我只要完成;活動有趣就好好玩鬧等等這些都是我們的“教學效果”與所謂“德育”的目標似乎相差甚遠。而在父母眼里，幼兒交到幼兒園就應該獲取到他們期待的所有效果，其中“德育”與自己似乎沒有太大關系。

基于這樣的觀察，我們提出的倆點關于幼兒德育教育的模式創新方式：

1.家長、幼兒同步教育

教師對家長的教育應當與對幼兒的教育同步進行，誠然，家長也是第一次做家長，有很多地方其實不懂。如何才是對孩子最好的“德育”，如何給孩子傳輸好的“價值觀，世界觀”都是家長需要學習內容。對此，我們在對幼兒的德育教育的同時應當對家長也提出一定的要求，以期更好的教育效果。以體驗式的感恩教育為例，這樣的教育中，往往是由老師安排好活動，例如讓孩子與家長一起做某某游戲，表演某節目。這樣的課程設計，就幼兒角度來看，一方面這就是老師安排的一項活動，我只要完成任務就好;另一方面，活動確實比課堂有趣的多，那么興趣盎然的參加活動，像節日一樣熱鬧又有趣。

2.創新教育模式

我們鼓勵教育模式創新，為此老師們極力追求課堂模式創新，極力追求課堂生動有趣的同時完成教學目標。但實際上，由于幼兒的年齡階段的特殊性，老師不得不隨時掌握課堂紀律，以便課程能在安排好的時間內完成，大量的語言場控[2]反而使得幼兒感到課堂無味，教學效果差。老師在模式創新的方向上，應當把更多的注意力放在如何帶動幼兒的自主性。一定程度上讓孩子自己思考體會，甚至尋找可以表達“愛與善意”的方式，自主的試著執行，在執行的實踐中更加明白“德”的意義，明白什么是“勇敢”，基于“勇敢”的我們能完成什么樣的事，它會帶來的哪些后果等等，才是幼兒德育教育最理想的狀態[3]。

結語

孩子眼里的世界往往與我們的不同，往往我們自以為地對，在同齡人眼里都有可能有“認知誤差”更何況是幼兒，作為年齡最小的群體，我們在研究對其思想教育啟蒙的過程中，新奇等等固然重要，但同時也要考慮效果和對方眼里的世界。

參考文獻

[1]胡燕紅.幼兒園課程基本價值取向研究[D].上海師范大學，2019.

[2]王莉.基于體驗式閱讀教學的幼兒園感恩教育研究[D].山東師范大學，2019.

[3]董玉.大班幼兒“勇敢”品格教育活動的行動研究[D].貴州師范大學，2019.