依托個性化教學(xué)實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效

林琳

摘 要：個性化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本位、注重學(xué)生個性發(fā)展，將其運用到小學(xué)語文教學(xué)中，對促進語文教學(xué)模式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣起著積極的作用。本文基于個性化教學(xué)的視角，論述了個性化閱讀教學(xué)、個性化習(xí)作教學(xué)和個性化語文作業(yè)的有效開展，期望對實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效有所幫助。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué) 小學(xué)語文 提質(zhì)增效

個性化教學(xué)是以尊重學(xué)生個性為前提，圍繞學(xué)生興趣、特長、需求等開展的教學(xué)活動，讓學(xué)生處于自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進學(xué)生個性化發(fā)展。個性化教學(xué)將因材施教作為核心理念，需要教師充分考慮學(xué)生的個體差異設(shè)計教學(xué)方案，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，給予每名學(xué)生廣闊的成長空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要運用個性化教學(xué)推進語文教學(xué)模式創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生個性發(fā)展的限制，不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、依托個性化閱讀教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)活動

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生獲取語文知識和技能的重要途徑。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師采用固定的閱讀教學(xué)流程，按部就班地講解字詞、段落和篇章大意，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，使得閱讀教學(xué)缺乏新意，學(xué)生閱讀視野僅局限于教材文本[1]。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師將個性化教學(xué)運用到閱讀教學(xué)中，以尊重學(xué)生個性為出發(fā)點，為學(xué)生營造寬松的閱讀環(huán)境，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生閱讀的主體性作用。在個性化閱讀教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，開展豐富多彩的課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生在良好的閱讀氛圍中釋放自己的個性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。

如在教學(xué)“紙船和風(fēng)箏”時，教師可讓學(xué)生自主閱讀文本，接著讓學(xué)生用自己的語言描述下文中紙船和風(fēng)箏的形狀，之后再由學(xué)生自主組成兩人一組的合作小組，教師抽選出幾個小組開展“你說我畫”的游戲活動。一名組員負責(zé)用語言描述自己心中的紙船和風(fēng)箏形象，另一名組員根據(jù)描述在黑板上進行作畫。通過開展這一個性化的閱讀活動，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還使得一些學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力得以施展，有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣;又如教師可定期開展“我最愛的一本書”主題閱讀活動，讓學(xué)生自主選擇喜愛的書籍，不對書目作出限制，鼓勵學(xué)生利用課外時間進行閱讀。之后，教師安排閱讀交流課堂，讓學(xué)生自由表達閱讀心得。有的學(xué)生閱讀了《哈利·波特》，向其他學(xué)生分享了書中奇幻的故事情節(jié)。有的學(xué)生閱讀了《西游記》，向其他學(xué)生講述了孫悟空一路降妖除魔的故事，他認為孫悟空很機靈、勇敢、智慧。

二、依托個性化習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式下，教師習(xí)慣對學(xué)生寫作施加過多的“牽引”和“框架”，局限學(xué)生的寫作思維，使大部分學(xué)生普遍處于有想法不知道怎么寫，或者害怕寫錯內(nèi)容的狀態(tài)，阻礙著學(xué)生寫作能力的提升[2]。而將個性化教學(xué)運用到習(xí)作教學(xué)中，可以有效改善上述教學(xué)現(xiàn)狀。個性化習(xí)作教學(xué)要求教師為學(xué)生提供廣闊的自主寫作空間，減少對學(xué)生寫作思維的束縛，使學(xué)生樂于通過寫作自由表達想法。同時，個性化習(xí)作教學(xué)還能夠在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，使習(xí)作教學(xué)符合素質(zhì)教育理念下對語文教學(xué)改革提出的要求，實現(xiàn)語文教學(xué)提質(zhì)增效目標(biāo)。在個性化習(xí)作教學(xué)中，教師可圍繞課文內(nèi)容安排續(xù)寫、擴寫、改寫練筆，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給予學(xué)生個性表達的空間[3]。

如在教學(xué)“蜜蜂引路”后，教師安排續(xù)寫小練筆，讓學(xué)生任意從某一方向入手進行續(xù)寫。有的學(xué)生描寫了養(yǎng)蜂人聽到列寧的話之后的表情變化，有的學(xué)生寫出了養(yǎng)蜂人請列寧進屋后兩個人交談的話，有的學(xué)生從列寧的角度寫列寧向養(yǎng)蜂人請教如何養(yǎng)蜂……這些不同的寫作方向和寫作內(nèi)容放飛了學(xué)生的個性思維;又如，在教學(xué)“畫家和牧童”后，教師安排擴寫小練筆，引導(dǎo)學(xué)生在的深入理解文本的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)中大畫家戴嵩、贊美畫家的人或牧童的表情、對話進行擴寫，發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。

三、依托個性化語文作業(yè)，培養(yǎng)語文綜合能力

在語文教學(xué)中，語文作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段。但是，在傳統(tǒng)的語文作業(yè)模式下，教師通常按照課堂上的教學(xué)內(nèi)容安排作業(yè)，使作業(yè)仍然局限于課本知識，忽視了作業(yè)對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)[4]。在這種情況之下，學(xué)生處于被動完成作業(yè)的狀態(tài)，只是為了快速完成作業(yè)任務(wù)，很難從作業(yè)中體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。基于此，教師有必要將個性化教學(xué)延伸到語文作業(yè)環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生個性化發(fā)展的視角，為學(xué)生精心設(shè)計語文作業(yè)，使作業(yè)成為學(xué)生張揚個性、發(fā)展語文綜合能力的重要平臺，不斷提升語文作業(yè)的有效性。

如在教學(xué)“美麗的小路”之后，學(xué)生對環(huán)境保護產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可圍繞學(xué)生的興趣點，布置“我為保護環(huán)境做貢獻”的作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時間觀察一下自己居住區(qū)域、學(xué)校周邊、校園內(nèi)部的衛(wèi)生環(huán)境情況，之后鼓勵學(xué)生提出建議，想一想自己在環(huán)境保護中能做到哪些力所能及的事情，并將自己的想法寫下來;又如，在教學(xué)“牧童與畫家”之后，布置學(xué)生情景劇表演的課后作業(yè)，讓學(xué)生自主組建表演小組，分別扮演牧童、畫家、商人、教書先生等角色，同時還要分配一名旁白人員。教師可鼓勵學(xué)生對文本中的劇情進行再創(chuàng)作，將擴寫小練筆中的成果展示到情景劇表演中，從而使情景劇表演成為展示學(xué)生潛能的平臺。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)要樹立因材施教的教學(xué)理念，以尊重學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，精心設(shè)計個性化教學(xué)內(nèi)容，使個性化教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出個性化教學(xué)在促進學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力中的重要作用。語文教師要善于依托個性化教學(xué)，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的禁錮，從而不斷提高語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，達到語文教學(xué)提質(zhì)增效的目的。

參考文獻

[1]傅丁明.新課標(biāo)下小學(xué)語文的個性化作文教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018（12）：106-107.

[2]鄭偉杰.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2019（3）：124-126.

[3]俞向忠.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J].課程教育研究，2019（1）：71-72.

[4]高霞.談小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略[J].華夏教師，2019，（3）：47-48.