說理文在小學(xué)語文教學(xué)中的角色定位及教學(xué)方法

許程程

摘 要：在小學(xué)階段中說理文是一類較為特殊的一種文體，通過說理文的教學(xué)，可以有效提高學(xué)生語文實(shí)踐能力。從說理文教學(xué)而言，是要讓學(xué)生知道學(xué)生在文中所說的什么道理，且需要在教學(xué)過程中詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生，通過不斷鍛煉學(xué)生在語文方面的學(xué)和用的能力，強(qiáng)化學(xué)生在語文方面的實(shí)踐的成長(zhǎng)和綜合文學(xué)素養(yǎng)的積累。

關(guān)鍵詞：說理文 小學(xué)語文 說理文定位

說理文的教學(xué)中是在講什么、教什么。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中首先需要知道說理文的三個(gè)結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論。其次通過教學(xué)需要讓學(xué)生掌握說理文文章的框架，通過這些特點(diǎn)讓學(xué)生清晰的明白作者在文章中要表達(dá)的觀點(diǎn)，最后說理文的價(jià)值是通過教師教導(dǎo)，讓學(xué)生看到別人是怎么說理，做到自己把道理講明白。

一、說理文在語文教學(xué)中的定位

1.提升學(xué)生認(rèn)識(shí)道理的高度

小學(xué)階段的說理文講述的道理對(duì)于小學(xué)生而言是見過面不認(rèn)識(shí)。說到一些生活中特別常見的道理，學(xué)生們大多是認(rèn)同或者知道，但面對(duì)道理小學(xué)生還是不明白它重要與否，更別提是否有深刻的認(rèn)知。如“禮貌”，這個(gè)道理小學(xué)生在入學(xué)之前可能就會(huì)從家庭或者幼兒園的教育中知道禮貌這個(gè)常識(shí)的教育，不過小學(xué)生對(duì)于這些禮貌的語言和行為是為什么，大部分學(xué)生可能是知道的少之又少。從另一方面說，說理文的學(xué)習(xí)和閱讀，對(duì)學(xué)生個(gè)體或者學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提煉具有不可替代的作用，能讓學(xué)生對(duì)事理的認(rèn)知從無主觀到主觀，從表面到本質(zhì)，使學(xué)生的自我認(rèn)知達(dá)到客觀和公正。

2.提升學(xué)生的邏輯能力

邏輯在說理文中是比較重要的核心，通過學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，直指學(xué)生的理性思維。首先，在現(xiàn)代的閱讀心理學(xué)中顯示，任何一個(gè)人在閱讀的過程中都會(huì)有前設(shè)提問的習(xí)慣。如通過讀說理文，也許就有這么的提前的問題：這篇課文想表達(dá)什么，文中給出的例子和名言能否支撐起本文作者的觀點(diǎn)，閱讀者是否能夠接受、認(rèn)可作者的結(jié)論等。通過這樣提前設(shè)下問題的過程是主動(dòng)閱讀的過程，也是閱讀者進(jìn)行思維辯論的過程，文章讀的多了，閱讀者的邏輯思維能力也就得到了提升。其次，小學(xué)生的接受能力有限，所以小學(xué)階段的說理文刻意弱化了其中的邏輯思維的論證，提升了舉例事項(xiàng)的經(jīng)典程度和次序的羅列的邏輯性[1]。

3.提升學(xué)生說理實(shí)踐能力

說理文是諸多文章中非常具有實(shí)用屬性的文本，說理文的教學(xué)可以輕易地通過多種形式、活動(dòng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，說理文的核心目標(biāo)就是讓閱讀者信服其觀點(diǎn)。所以，辯論就可以作為說理文教學(xué)中非常合適的教學(xué)方式。在辯論過程中，學(xué)生需要立足文本超脫文本，也需要對(duì)信息進(jìn)行收集和分析，也得通過陳述論據(jù)表達(dá)自我觀點(diǎn)。通過這個(gè)活動(dòng)能夠多方位鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫，從綜合層面提升學(xué)生的能力。其次，說理文中的論據(jù)沒有唯一的特點(diǎn)，教師教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通過自己的講述課文中的道理這個(gè)活動(dòng)形式，讓學(xué)生搜集分析信息，尋找與論據(jù)一致的例子替換說理文中的例子，從而提升學(xué)生對(duì)說理文的信息搜集能力。

二、說理文的教學(xué)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn)

在小學(xué)階段的說理文教材中，有的說理文直接敘述觀點(diǎn)，有的說理文旁征博引，有的說理文借景述意等，文中提出觀點(diǎn)的方式都不一樣。如“說勤奮”這篇說理文擺出觀點(diǎn)的方式是提問，你可知道，通往理想世界的橋梁是什么？是勤奮。而“滴水穿石的啟示”提出文章觀點(diǎn)的方式是借用景觀，教師在教學(xué)過程中可以將兩個(gè)文章提出觀點(diǎn)的方式做個(gè)對(duì)比。讓學(xué)生清晰地看出，觀點(diǎn)的提出不是一成不變，可以通過不同的方式方法提出。如讓學(xué)生通過幾個(gè)詞語看到作者通過景觀提出觀點(diǎn)不是胡亂拿來的，而是有目的的描述。作者通過抽離得出的觀點(diǎn)與文中描寫的景觀是緊密相連的，通過這種教學(xué)形式，讓學(xué)生了解了作者所講述的理，也讓學(xué)生看到提出觀點(diǎn)方式的不同。同時(shí)，教師也需要讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考和批判性思維的能力。所以，教師在教學(xué)過程中可以在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇說理文的觀點(diǎn)后設(shè)問題，這個(gè)觀點(diǎn)說一百遍，你們就信了嗎。通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生知道有理不在聲高，借助事實(shí)事例才能讓人信服[2]。

2.圍繞觀點(diǎn)舉例需具有典型性

說理文“說勤奮”這篇課文，是用努力的例子表明努力是成功所必需的道理。說理文“滴水穿石的啟示”是通過舉例說明只有堅(jiān)持和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)明確，才能取得成功。所以，我們應(yīng)該突出典型案例在說理文中對(duì)筆者觀點(diǎn)起到的作用。說理文“說勤奮”中所選用的例子是司馬光和童第周的故事，這篇說理文中作者為什么選這個(gè)故事。教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生搜集童第周和司馬光的信息并做對(duì)比，分析兩者之間有什么相同的地方有什么不同的地方。學(xué)生通過對(duì)比就會(huì)知道，時(shí)間的不同，是現(xiàn)代和古代的區(qū)別;從兩個(gè)人的基礎(chǔ)來看，一個(gè)是聰明人通過勤奮而取得成功，一個(gè)是天資差通過勤奮也取得了成功。這些經(jīng)典事例就非常有代表性，令人信服。小學(xué)階段中年級(jí)的教學(xué)，就需要注意典型的代表性案例和最具代表性的案例，且要注意主要觀點(diǎn)，這樣相互組合說理文才令人信服。在說理文“滴水穿石的啟示”論據(jù)中，采用的事例分別是愛迪生、齊白石和李時(shí)珍三人的，三位名人所屬歷史年代不同，擁有國(guó)籍也不同，他們之間研究的方向和成功的道路也是不同的，但三人都具有同樣的優(yōu)點(diǎn)：專一、專注、堅(jiān)持不懈。并且在這篇說理文中還舉了一個(gè)反例，雨水的例子，相互比較，讓學(xué)生在思考辨別中知道通過這樣的舉例，全面、嚴(yán)謹(jǐn)而且有說服力，才是經(jīng)典的例證[3]。

結(jié)語

說理文是一類實(shí)用性強(qiáng)的文體，對(duì)小學(xué)階段的小學(xué)生來說非常特殊。如果在教學(xué)過程中真正的分析透、拆分細(xì)化并且有效運(yùn)用，那么說理文這個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的問題會(huì)在教學(xué)中體現(xiàn)出它特有的價(jià)值。所以在小學(xué)階段的說理文教學(xué)課堂上，教師需要立足學(xué)生學(xué)習(xí)語文并實(shí)踐的方向，了解學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在語文科目上的學(xué)和用的能力，幫助學(xué)生在語文學(xué)以致用能力的成長(zhǎng)，有效提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王志祥.把握文體特質(zhì)，精準(zhǔn)探究說理文教學(xué)價(jià)值[J].內(nèi)蒙古教育，2019（17）：43-44.

[2]臧松剛.小學(xué)語文說理文教學(xué)的審視與思辨[J].教學(xué)與管理，2018（35）：27-30.

[3]李根.注重說理實(shí)踐，指向能力生長(zhǎng)——說理文教學(xué)實(shí)踐的思考與探索[J].教育視界，2018（18）：32-34.