高中物理教學中如何培養學生的建模能力

劉影

摘 ?要：在教育深化改革的背景下，我國對學生的發展能力提出了更高的要求。對于高中就物理教師來講，其需要教育要求以及學科特點出發，優化物理教學工作，打造高效物理課堂，深化學生物理學習能力。當前，如何培養學生的建模能力受到了教育界廣泛關注。為此，教師需要應用先進的教學理念，指導實際教學工作，培養學生的建模能力，提升學生發展水平。本文主要分析了培養學生建模能力的意義，研究了高中生物理建模能力培養策略。

關鍵詞：高中;培養;學生;建模能力;物理教學

引言

物理乃是一門邏輯性、抽象性較強的學科。在高中階段，物理學科的學習難度不斷地增加。尤其是對于女生來講，其在學習物理時會遇到更多的問題。為提升學生物理學習水平，降低學習難度，教師有必要構建完善的教學方案，切實培養學生的建模能力，確保學生把抽象的物理問題轉為形象的物理問題，保證物理問題解決效率。

1培養學生建模能力的意義

1.1幫助學生將客觀世界具體化

高中物理學科學習的難度較高，而通過引導學生進行物理建模，就可以把復雜的問題簡單化，將客觀世界具體化。這樣學生物理學習效率將會大幅度提高。客觀世界主要指的是客觀物理事實，而物理事實是相對復雜的，不易被學生理解。在把客觀世界具體化時，學生就可以更好地剖析物理知識。教師在教學中就可以的把力學中自由落體運動、電學中的穩恒電流、模型化，提高學生物理學習能力。

1.2幫助學生了解事物的本質

在學習物理的過程中，學生容易受到各種干擾因素的影響，而降低學習效率。通過開展物理建模教學活動，教師就可以幫助學生排除學習干擾因素，探究事物本質，保證學生學習質量。總而言之，培養學生建模能力對于幫助學生了解事物的本質，把握物理知識具有不可或缺的意義。

2高中生物理建模能力培養策略

2.1掌握基礎知識，做好物理建模基礎工作

高中生物理建模能力的培養不是一蹴而就的，而是需要教師把握物理建模能力培養的規律，進而實施有效的教學策略。其中，教師需要幫助學生打下物理建模基礎，以便增強學生物理建模能力。物理基礎知識是做好物理建模基礎工作的關鍵，因此教師需要幫助學生掌握基礎知識。比如，在構建連接體模型過程中，首先，教師需要讓學生回歸課本，學習掌握牛頓三大定律與力知識，確保學生構建完善的學習體系。其次，教師需要引導學生分清學習的類別，進而科學地應用力學知識進行建模。其中，教師可以讓學生按性質、效果等劃分力，以此提高物理模型構建效率。按性質分，可以分為重力、彈力、分子力等，按效果分，可以分為拉力、推力等。再次，教師需要指導學生應用整體法和隔離法構建連接體力學模型，保證力學模型構建的有效性。最后，教師需要讓學生把所構建的力學模式，畫到黑板上，以此檢驗學生模型構建成果。

2.2通過情境的創設培養學生的建模能力

通過創設學習情境，有利于學生快速進入到學習狀態，提高學生學習效率。在物理教學中，教師需要為學生創設物理學習情境，激發學生物理學習興趣，增強學生對物理知識的學習能力。比如，在慣性教學中，首先，教師需要引入與慣性相關的生活化案例，拉近學生與知識的距離。即通過創設生活化的教學情境，保證物理教學效率與質量。其中，教師可以在全班提出問題：“若是你在道路上行走時突然有一輛大型載貨汽車沖到面前，那么會發生什么事情？”“若是你在快速騎自行車時撞向了一輛大型載貨汽車，那么會發生什么事情？“其次，教師需要為學生留下交流探究問題的時間，促進學生思考。再次，教師需要指定學生回答問題，并糾正完善學生所回答的答案。最后，教師需要在為學生講解物理知識時引入教學內容。即慣性與物體質量的關系。在生活化情境教學下，學生將會認識到生活中處處存存在物理知識，進而以生活化物理知識進行構建物理建模的活動。

2.3通過實驗的方法增強學生的建模能力

動手實踐能力與物理建模能力屬于正向關系。在物理教學中，教師需要應用物理實驗為學生講解物理知識，并鼓勵學生動手操作實驗項目，以此提高學生動手實踐能力。比如，在拋物線速度分解相關教學時，首先，教師需要確定實驗方案，并準備實驗器材，進而順利推進教學活動。其次，教師需要在課堂上開展有關授課內容的實驗，增強學生對抽象物理知識的理解能力。其中，教師可以做小車飛出桌面的實驗，讓學生清楚小車在飛出桌面的一瞬間會產生水平飛出速度與豎直飛出速度。再次，教師需要把學生劃分為實驗小組，鼓勵學生動手操作本次實驗。在這種情況下，學生就容易明白物理運動的實質性即兩個方向速度的疊加運動。最后，教師需要指定學生總結實驗中包含的物理知識，加深學生學習印象。

2.4通過對物理概念的闡述增強學生的建模能力

物理概念的抽象性比較強，學生單純從物理概念的角度理解物理知識容易增加學習難度。為提高學生物理學習水平，教師需要合理地闡述物理概念，降低學生理解物理概念的難度。比如，在講解“質點”概念時，首先，教師需要讓學生打開課本，找到“質點”概念，并閱讀理解“質點”概念，確保學生整體把握概念。其次，教師需要認識到“質點”概念具有抽象性的特征。為促進學生理解概念，教師需要為學生解釋概念。即“質點”不存在生活中，而其是為了便于進行科學研究所提出的。“質點”沒有大小，只存在質量。這樣學生就容易理解“質點”概念，了解到“質點”在科學研究方面的價值。最后，教師需要在課堂結束前為學生布置作業，即讓學生根據自身對“質點”的理解，重新講述“質點”概念。

結束語

綜上所述，物理知識較為抽象，學生在學習物理的過程中容易遇到問題。為提高學生物理學習質量，教師有必要優化教學手段，主動地培養學生物理建模能力，幫助學生深化理解物理知識。

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