初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

王布紅

摘 ?要：實驗是物理學科的重要內容，在初中物理實驗教學中應用小組合作學習模式有助于調動學生的主觀能動性，提高學生對物理實驗探究的興趣，培養學生協作互助能力，進而提升教學質量。文章就初中物理實驗教學中小組合作學習的策略進行分析，提出一些想法以期提高初中物理實驗教學質量。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;小組合作學習;策略

在初中物理實驗教學中采用小組合作學習模式是素質教育改革的具體體現，學生在小組合作學習中可以充分發展自身對物理實驗探究的興趣，通過動手操作實現物理理論和實踐應用的統一，促進思維和能力的提升，并通過和其他學生的相互交流與協作培養其正確的學習態度和合作精神。

一、初中物理實驗教學中開展小組合作學習的意義

（一）優化課堂教學模式

物理實驗教學對培養學生綜合素質的積極作用不容小覷，相比于理論教學的枯燥，在進行物理實驗時學生的主體作用更可以得到充分的發揮，學生也可以在實踐中更深刻的感受到物理知識的實用價值。注重實驗不僅是對傳統教學模式的優化，更極大的滿足了學生學習和發展需求。

（二）提升學生綜合能力

從教學實踐中我們可以看到，學生以小組為單位進行物理學習，其思考能力、交流能力、探究能力、合作能力以及質疑能力都可以得到不同程度的鍛煉和提升，更重要的是在這一過程中對學生形成嚴謹科學的實驗態度和不懈追求真理的實驗精神均具有積極意義。

二、初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐策略

（一）科學劃分實驗小組

開展小組合作學習的前提是物理教師需要體現教師作用，認識到小組劃分是開展實驗教學的關鍵，首先按照科學合理的原則劃分實驗小組。具體而言，物理教師需要把握劃分小組的重要因素，如學生的學習能力、性格特點、學習水平，以及具體的實驗內容、難易程度，綜合考量才能確保實驗教學的順利進行。物理教師還需要尊重學生意愿，給予學生適當的發言權和選擇權，避免過度強調教師意志而使學生產生抵觸情緒，導致教學秩序的不穩定。此外，物理教師還需要追求平衡原則，即不能走極端，將優等生、中等生、后進生單一的劃分開來，而要使每個小組內至少各占一部分，這樣使優秀的學生可以幫助帶動一般的學生和后進生，取長補短，相互指導和促進，實現均衡發展。教師要引導學生明確自身責任和義務，使其能夠在小組學習中真正展現出個人價值。

（二）設計豐富的實驗課題

初中生的思維和精力都處于一個非常活躍的階段，但對物理的學習才剛剛起步，基礎不牢固，傳統課堂中大量復雜抽象的理論教學對學生而言容易感到單調乏味，學生接收和理解知識的積極性不強，相比之下，實驗教學就要更有趣味的多。對于學生的這一學習特點以及出于改善課堂教學質量的需要，物理教師就需要根據相關教學內容為學生提供或者設計更豐富的物理實驗。這些實驗需要具備一定的探究空間，契合學生興趣特點，難度也要跟隨學生水平而靈活調整。例如，在學習“牛頓第一定律”的內容時，教師可以引導學生就生活中的慣性運動思考，帶著問題進入實踐探究環節。教師為學生提供或者要求學習小組提前準備相關實驗器材，利用木板來制作一個小斜坡，將玩具小車放置于斜面上使其滑下，另一名學生用刻度尺記錄小車滑過的距離，再放置一塊毛巾在斜坡上，再次重復步驟，記錄距離，最后換成棉布，重復實驗。其他學生進行觀察、思考，各個組員分工明確，但要注意溝通的聯動性。通過實驗學生就可以認識到平面光滑程度和小車速度成反比，繼而推理出如果運動物體不受力，它將以恒定的速度運動下去。教師要結合多樣化的提問來推動學生思維步步深入，立足于實際，才可以保持實驗的意義，使學生強化鞏固基礎知識，發散思維。

（三）提高師生互動的有效性

實驗教學作為能動探究活動除了要讓學生動起來以外，教師也要對自身教學職責有清晰的認識，把課堂主導權歸還于學生的同時，牢記自身必要的引導和支持，深入到合作學習小組的實踐過程中，關注實驗動態，加強和學生之間的溝通交流，了解學生問題所在，給予適當的意見參考，從而增強師生互動的有效性。例如，在“液體的壓強”實驗探究過程中，教師首先要以有效的提問來指導學生確定實驗方向，可以在準備階段通過展示有關圖片來讓學生思考，如為什么水壩是上窄下寬？為什么潛水需要不同的裝備？還有被壓扁的深海帶魚、厚重的潛水艇等，看起來都有一雙無形的打手對這些東西有壓力作用呢？是不是就可以說明液體的內部存在壓強呢？在學生進行實驗操作過程中可以鼓勵學生猜想實驗現象，做好觀察的準備，在學生進入實驗操作尾聲后，讓學生把觀察到的實驗現象進行總結，最后在學生有一定理解和掌握的基礎上提高問題層次，比如水的壓強會和哪些因素有關？從而啟發學生進行拓展性思考。

總之，在初中物理實驗教學中，教師需要先進的教學理念，整合實驗教學內容從學生角度出發做好教學設計，使學生感受到物理實驗的趣味，學習效率得到提升。

參考文獻

[1] 張希才.關于初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].學周刊，2020（06）：74.

[2] 張廣萍.初中物理實驗探究教學模式初探[J].青海教育，2019（10）：48+50.