基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)改革研究

高江紅

摘 ?要：傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法落后、教師對其不夠重視、教學(xué)資源利用不充分等，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展與教學(xué)改革。因此，在今后的教學(xué)中需要受到教師的高度重視，并針對這些問題，提出切實可行的解決策略，來提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語閱讀教學(xué);改革

1高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的英語綜合水平差異大

有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，詞匯量積累得多，自然閱讀能力也強，但有的學(xué)生英語底子薄，單詞理解和記憶困難，閱讀能力差。尤其是來自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們的英語綜合能力會稍顯滯后。學(xué)生的個體差異也給我們英語教師帶來了更大的困擾。

1.2學(xué)生缺乏閱讀技巧

從目前來看，部分高中學(xué)生缺乏必要的閱讀技巧，如果英語基礎(chǔ)差，詞匯量小的話，學(xué)生在閱讀中也會倍感吃力。有的學(xué)生甚至反復(fù)精讀文章都無法理解文章的含義;有的學(xué)生在閱讀篇幅較長的文章時，根本無從下手。這一方面源于學(xué)生本身所固有的畏難情緒，另一方面，和學(xué)生的閱讀技巧缺失有關(guān)。

1.3學(xué)生詞匯量不足

詞匯是文章的最小單位，詞匯組成句子，句子組成文章。往往學(xué)生閱讀效率低就是因為詞匯量不足。詞匯量積累太少，缺乏良好的語感，面對陌生單詞，不知道如何結(jié)合語境理解單詞意思，從而無法理解一句話乃至一篇文章的中心。顯然，這些都是影響高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)改革研究

英語作為語言類學(xué)科，需要學(xué)生理解文本中的知識，然后用自身的語言，將其準(zhǔn)確表達(dá)出來，與同學(xué)、教師展開溝通與交流。因此，教師可以在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，不斷增強學(xué)生的語言表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)。這樣不僅能夠幫助教師對學(xué)生有一個全面充分的了解，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢與價值，而且能夠提升學(xué)生的文化品質(zhì)，領(lǐng)悟文本中的真實意義，提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、問題解決能力。故而本節(jié)中筆者就此給出若干解決策略。

2.1引導(dǎo)學(xué)生成立英語閱讀小組

教師在提升學(xué)生英語閱讀水平時可以成立班級英語聯(lián)動學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)和聯(lián)動，通過小組成員討論和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點和缺點。小組學(xué)習(xí)模式使得閱讀課堂熱火朝天，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，而且能利用學(xué)生的好勝心和好強心進(jìn)行良性競爭學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以在班級上任命幾名英語閱讀水平比較好或者英語成績較高的學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組的組長，然后分組學(xué)習(xí)。在英語閱讀課堂中教師可以組織閱讀詞匯比賽，組內(nèi)小組成員對詞匯進(jìn)行搶答，每組競爭然后在課堂中進(jìn)行評分和評獎，獲得相應(yīng)的獎勵。同時這種模式可以縮短教師與學(xué)生之間的距離，英語閱讀教師不再是高高在上的講師，而且是與學(xué)生親密接觸，參與詞匯互動游戲像同齡人般和學(xué)生打成一片，課堂氛圍瞬間融洽起來，打瞌睡或者走神開小差的現(xiàn)象無跡可尋，有效活躍英語閱讀課堂的氛圍。

2.2運用英語思維，引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀

在核心素養(yǎng)視角下，高中英語閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為核心素養(yǎng)教育的一項重要任務(wù)，并積極查找有助于學(xué)生思維能力發(fā)展的方法，啟迪學(xué)生活躍思維和不斷完善思維品質(zhì)。具體來說，教師可以在閱讀教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生生成創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生在解決疑難和困惑的過程中提高思維獨立性，也讓民主教學(xué)替代傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生的思維逐步延伸，提高學(xué)生對閱讀知識的吸收消化能力。要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，在對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組之后，給學(xué)生設(shè)置分組討論任務(wù)，讓學(xué)生在交流和思維碰撞中挖掘潛能，形成核心素養(yǎng)。

2.3借助教學(xué)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高中英語閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還要高度重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生自主踴躍參與課堂學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的過程，需要教師投入更多的精力與心血。在實際教學(xué)中，可以通過教學(xué)方法的靈活運用，來吸引學(xué)生眼球，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。最為有效的教學(xué)方法就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過動手、動腦與開口，探索英語知識的奧秘，形成正確的思維觀念，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的信息獲取、處理、表達(dá)能力。學(xué)習(xí)的過程是一個永無止境的過程，當(dāng)以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提與關(guān)鍵時，就是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好堅實鋪墊的過程。當(dāng)學(xué)生擁有高強的自主學(xué)習(xí)能力時，就能夠不斷通過學(xué)習(xí)來獲得知識，更加適應(yīng)將來的崗位需求，獲得持續(xù)發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，來做到帶領(lǐng)與引導(dǎo)工作。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，提高學(xué)生的語言靈活運用以及創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

2.4創(chuàng)新英語閱讀考核模式

高中英語閱讀傳統(tǒng)考核模式主要是通過紙筆卷面考核，學(xué)生將英語視作一場標(biāo)準(zhǔn)化的考試，“填鴨式”英語閱讀教育和應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀提不起興趣。教師可以斟酌期末考試的分值，避免將雞蛋全部放在一個擔(dān)子上，無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師可以將總成績分為平時成績和期末成績。降低學(xué)生期末考試的壓力，減少高中生英語閱讀的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3結(jié)束語

綜上所述，在高中階段這一重要的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展期，提高對英語閱讀教學(xué)的重視程度，并對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和恰當(dāng)變革，有助于發(fā)展學(xué)生的語言思維應(yīng)用等方面的能力，還可以給學(xué)生開辟更加廣闊的發(fā)展空間，落實核心素養(yǎng)培育計劃和要求。高中英語教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成長動態(tài)，在閱讀教學(xué)實踐中始終完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)落實教育創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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