小學(xué)階段有效的音樂教學(xué)策略探究

朱永維

摘 ?要：音樂教學(xué)作為教學(xué)的重要輔助手段，能夠有效的促進小學(xué)各個學(xué)科教學(xué)工作的開展，同時它的有效應(yīng)用對小學(xué)階段學(xué)生各種能力的提升有著重要的促進作用，以下將結(jié)合實例來說一下小學(xué)階段有效的音樂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂;有效教學(xué)

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師可以用直觀方式向?qū)W生展示了豐富多彩的教育世界，從而激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。尤其是在小學(xué)藝術(shù)教育中，我們不僅要幫助學(xué)生感受藝術(shù)的魅力，豐富視野，增加藝術(shù)敏感性，更可以借助美術(shù)教學(xué)有效提升學(xué)生的各種能力。鑒于此，本文筆者就從借助游戲情境，發(fā)展學(xué)生音樂認識;模擬生活場景，加強學(xué)生音樂理解;奧爾夫教學(xué)法，開啟音樂發(fā)展大門三個方面，淺談下小學(xué)階段有效的音樂教學(xué)策略。

一、借助游戲情境，發(fā)展學(xué)生音樂認識

我們?nèi)绻劊W(xué)的音樂教育游戲化情境創(chuàng)設(shè)，就要先充分的了解，小學(xué)的音樂游戲化到底發(fā)展情況，在了解小學(xué)生對于音樂的深層次需求方面進行分析。小學(xué)的教育中，音樂教育一定是站在首要教學(xué)方式當(dāng)中的。這種教學(xué)方式對于小童來說，是最能使他們接受和認同的。就目前的發(fā)展趨勢來看。以音樂為基礎(chǔ)，圍繞音樂開展游戲活動已經(jīng)成為主流教學(xué)活動，但是音樂和教學(xué)游戲之間只是簡單地生硬的鏈接而已。把一些新型的，游戲情境強硬的和一些音樂聯(lián)系在一起，只走了外在的形式主義，沒有豐富內(nèi)在的靈魂。這樣的生搬硬套的模式并不能刺激到學(xué)生對音樂的更深層系的理解，無法真正激發(fā)學(xué)生對音樂主動學(xué)習(xí)的興趣。

教師在音樂教學(xué)的游戲化情境創(chuàng)設(shè)的過程中，只是注重了游戲化情境的重要性，忽略的真正的學(xué)習(xí)主體應(yīng)該是學(xué)生。過分追求游戲?qū)τ趯W(xué)生在情緒和感官上的外部刺激。并沒有真正把學(xué)生當(dāng)做是教育發(fā)展的主體。表面的感官刺激是看起來使課堂更加生動了。但是沒有把提高學(xué)習(xí)的興趣，提高藝術(shù)素養(yǎng)，甚至優(yōu)秀品質(zhì)良好習(xí)慣的培養(yǎng)看作是教育的目的。例如，我們在學(xué)生的教學(xué)過程中，因為學(xué)生剛剛接觸音樂學(xué)習(xí)，難免會有一些抵觸的情緒，或者有些學(xué)生有恐懼的心理。所以在我們的音樂課堂上，不要使用一些旋律比較激烈得流行歌曲。可以使用一些好聽的舒緩的兒歌。

二、模擬生活場景，加強學(xué)生音樂理解

小學(xué)生的思維相對于不夠成熟，所以在理解歌詞方面，他們往往不能將現(xiàn)實與歌詞的內(nèi)容有些結(jié)合在一起。所以在教學(xué)中，我們就可以模擬生活化的場景，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進他們的認知能力發(fā)展。

例如，在教學(xué)《小鼓響咚咚》這首歌時，我們就可以給學(xué)生創(chuàng)造一個情景表演：“哥哥愛敲鼓，可是妹妹在睡覺，該怎么辦？那就不能讓小鼓響，不能影響妹妹休息。”這些內(nèi)容在學(xué)生的日常中是非常常見的，比如說午睡的時候，有的同學(xué)不想睡覺，總愛動來動去，影響別的同學(xué)午睡。通過這樣的情景表演，既能教育學(xué)生愛護他人，又能提高學(xué)生的興趣鍛煉學(xué)生的想象力與理解能力。

三、奧爾夫教學(xué)法，開啟音樂發(fā)展大門

奧爾夫教學(xué)法是現(xiàn)代音樂音樂教學(xué)中一個重要的方法，它本著“訴諸感性，回歸人本”的教學(xué)理念，從音樂的本質(zhì)出發(fā)，通過人本能的唱、奏、舞蹈等活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感和律動感，使學(xué)生能夠感受音樂帶來的快樂，并喜歡上音樂。這種教學(xué)方法在打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，注重釋放學(xué)生的天性，通過合理的教學(xué)方法慢慢啟發(fā)學(xué)生的音樂本能和天賦，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和創(chuàng)造性。奧爾夫認為，人通過語言、歌唱、舞蹈等自然流露出的思想和情緒，就是人的本能反應(yīng)，而音樂的產(chǎn)生就是從人的本質(zhì)出發(fā)的。我們在進行音樂教學(xué)時，要明確音樂教育的首要任務(wù)是不斷地啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生本能的表現(xiàn)力，學(xué)生表現(xiàn)力的好壞決定了最終的學(xué)習(xí)效果。

例如，在音樂教學(xué)時我們就可以融合其他藝術(shù)，開啟學(xué)生的藝術(shù)寶庫。我們可以在奧爾夫音樂教育體系教學(xué)時加入朗誦、唱歌等，進行多種藝術(shù)的結(jié)合。多種藝術(shù)的結(jié)合，看能夠使學(xué)生開放視野，并且能在一堂課的學(xué)習(xí)中感受到多種藝術(shù)形式的魅力。再如，我們可以讓學(xué)生通過很多種表達形式，來展現(xiàn)自己理解的一段音樂。可以有唱、有跳、有朗誦、有表演。這樣他們自己展現(xiàn)出來的東西，可以讓我們更直觀的了解學(xué)生對音樂的理解情況，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，具體的進行分析、解讀，并且可以通過這樣的形式來提升學(xué)生的才能。這種模式可以使得學(xué)生的音樂素養(yǎng)和表達能力綜合得到提升，對未來的發(fā)展開啟了大門。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的推進，小學(xué)音樂教學(xué)中在教學(xué)中的重要地位日漸凸顯，在此環(huán)境下，小學(xué)音樂教師必須認識到開展音樂教學(xué)的必要性及重要意義，應(yīng)當(dāng)從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生展開有針對性的訓(xùn)練與教導(dǎo)，并結(jié)合實際情況優(yōu)化教學(xué)策略與方式方法，這既是促使小學(xué)階段學(xué)生唱歌技巧得到顯著發(fā)展的客觀要求，更是促進小學(xué)生音樂綜合素質(zhì)大幅度提升的客觀要求。

參考文獻

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