淺談基于校園文化建設開發的微耕主題課程

馮春梅

摘? 要：幼兒園是幼兒活動的啟蒙場所，是他們身心健康發育的重要地方，園所文化和環境氛圍的建設直接影響到幼兒能否健康發展。本文以“七色天鹿，多彩童年”的辦園宗旨為依托，從綠色生態文化出發，構建微耕特色主題課程，形成有趣的微耕主題課堂氛圍和獨特的微耕校園環境，讓幼兒在和諧、優美的校園文化環境中愉快成長。

關鍵詞：校園文化;微耕;主題課程;開發

【中圖分類號】G642 ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0035-02

幼兒園的校園文化建設需要遵循幼兒的生長規律，幼兒處于身心發育的關鍵期，又是思維的直觀期。直觀的校園環境和有趣的微耕特色活動氛圍能激發幼兒的參與興趣，調動他們愉悅的心情，從而促進幼兒健康的發展。將微耕特色主題課程構建和校園文化建設巧妙地融合在一起，既能讓師生共同參與到校園環境的建設與創新發展中來，又能通過文化環境感染師生自覺養成文明的行為習慣，有效促進校園文化的建設。

1.微耕主題課程的緣起與開發

幼兒園結合地域優勢，從民間故事“七色鹿”中獲得靈感，融入幼兒全面發展的理念，確立“七色天鹿，多彩童年”為辦園宗旨，以“七色鹿”為載體，以“七色文化”為核心的這一園本文化。白色代表童真文化，紅色代表關愛文化，橙色代表安康文化，黃色代表智慧文化，綠色代表生態文化，藍色代表藝術文化，紫色代表追夢文化。在校園文化建設中從VI設計、環境創設、人文管理、課程建構、家長工作等方面有效融入這些文化元素，積極探索其內涵發展之路，形成獨特的辦園風格。

基于幼兒的發展需求和校園文化建設的基礎，從當地客家居民文化風俗中挖掘耕種元素，以綠色生態文化出發創設微型耕種環境，打造微耕園特色課堂，以二十四節氣為基礎和微耕課堂為主線，透過幼兒對世界的“探索—認知—學習—實踐”設計微耕主題課程，引導幼兒展開生態實踐活動，在自然中釋放天性，感知自然。

2.微耕主題課程開發的價值

（1）系統的微耕課程有利于幫助幼兒了解自然的奧秘

在微耕主題課程中，教師根據季節和二十四節氣科學地安排實踐活動，引導幼兒從活動中感知哪個季節適合播種，哪個季節會開花，哪個季節會落葉，哪個季節會豐收等。通過參與微耕主題活動實踐，探索發現自然變化的秘密，獲得豐富的知識經驗，使得幼兒從體驗中建構起與自然相關的認知體系。

（2）豐富的微耕活動有利于提高幼兒的探究能力

好奇、探究是幼兒的天性，在微耕活動中幼兒會成為主動的探究者和學習者。播種、施肥、除草、采摘、烹煮、分享等豐富的系列活動，為幼兒創設實踐環境，激發幼兒的探究欲望，讓孩子們真實的體驗到種植和照顧植物的樂趣，體驗著收獲的樂趣，感受著大自然的神奇力量，激發幼兒對大自然的興趣，從而促進視覺、觸覺、動覺及感知覺的發展和相互間的協調，提高他們的探究能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。

（3）有趣的微耕課堂有利于促進幼兒社會性的發展

微耕活動有教師主導活動、小組合作、個人自主探索和親子體驗等形式，滿足了幼兒探索學習的需求。不僅吸引幼兒主動參與活動體驗、表現自己，也鼓勵幼兒和同伴分享自己的發現。微耕課堂給幼兒創造了一個平等交往的環境，在探索中與同伴一起商量解決問題的辦法，學會闡述自己的意見，對不同的意見進行討論、爭執，最終達成共識，幼兒社會性發展得到有效的促進。

（4）優美的微耕環境有利于萌發幼兒的環保意識

幼兒園充分利用園內的環境資源創設無土微耕園和有土種植區，并分班分區負責管理種植，結合二十四節氣開展水培與土植活動，為幼兒創造真實的耕種環境，讓其親身與大自然進行接觸，探知更多的自然秘密，更加深刻地體會到人與自然的密切關系，萌發對自然環境的保護意識，并大膽向家人和周圍的小伙伴宣傳“保護環境小衛士”主題，邀請爸爸媽媽以及社區的小伙伴一起走進我們的微耕園，共同體驗微耕的樂趣和開展保護環境行動。

3.微耕環境的創設與校園文化的融合

（1）微耕園環境的打造

由于幼兒園占地面積較小，沒有專門的種植園地，為了更好地讓幼兒有足夠的空間來開展種植探究，我們充分挖掘幼兒園的空間環境，在外墻圍欄上專項打造微耕園種植區，采用高科技的水培技術結合土種營造微耕園。師生共同參與培育、種植、照顧等工作;共同參與環境創設與管理，為植物設計名牌、工具按需整理、分享種植小知識、二十四節氣知識和植物種類知識等，將微耕園營造成輕松、舒適、優美的種植樂園。

（2）班級植物角的創設

在班級創設植物角，組織幼兒利用廢舊的塑料瓶、月餅盒、玩具桶等容器里裝上泥土，種上喜歡的植物，這些植物都成為幼兒觀察探究的對象。在日常生活中，鼓勵幼兒去澆水、觀察、記錄植物生長過程中的變化。此外，教師組織集體的交流分享、小組的合作記錄、個人的自主觀察等活動，讓幼兒在時間和空間上按自己的想法和意圖進行一系列的探究活動，以此提高幼兒的參與興趣，共同創設和管理好班級的植物角，培養幼兒的責任意識。

（3）校園環境的美化

在春分播種的季節，邀請家長開展親子討論，播種哪些農作物、如何劃分各種蔬菜瓜果等合理安排種植活動，通過親子合作體驗種植的樂趣。植樹節，邀請家長一起商量開展“校園小衛士”親子植樹活動，從挑選樹苗和分布種植位置都由各班親子共同商量完成，并為小樹設計名牌，分工輪流照顧小樹、觀察它的生長情況。小寒，組織幼兒開展“護樹行動”，用石灰水給園里的每棵樹穿上雪白的冬裝，幫小樹過冬。通過不同的實踐活動，萌發幼兒的環保意識，從行動中參與校園環境的美化和保護。

4.微耕主題課程的構建

（1）課程目標建設

微耕主題課程是以《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為基礎和指導，以廣州“文溪雅荷”精神為指引，以五大領域為參照，結合幼兒園的微耕特色和幼兒的發展需求進行微耕特色主題課程的構建、充分體現課程的內涵，制定相應的課程目標：拓展幼兒對植物的認知經驗，了解季節、氣候變化對植物生長的影響，促進幼兒初步的科學探究能力和創造性思維，萌發幼兒愛自然、愛勞動、愛家園的情感，初步樹立環保意識。

（2）課程內容架構

以二十四節氣為基礎，以五大領域為依托，關注幼兒基本經驗的感受與獲得，從幼兒園的微耕特色尋找植物種植與教育活動材料的契合點，圍繞植物的種植與觀察、植物的種類與作用、植物的保護行動三個模塊開展五大領域活動，以體驗式探索、區域合作、親子活動等形式運用感官參與體驗，感知和發現植物的秘密，拓展幼兒對植物的認知經驗，促進幼兒初步的科學探究能力和創造性思維。組織親子活動走進大自然，分享和宣傳綠色理念，呼吁家園開展綠色生活，倡導綠色行動，從保護我們的家園和社區做起。

（3）課程組織形式

課程組織形式主要以教師主導活動、幼兒自主探索活動和親子體驗活動為主。教師結合幼兒的年齡特點和發展需求預設活動和根據幼兒的興趣生成活動，通過開展五大領域活動，引導參與游戲感知、獲得經驗。并根據幼兒在活動中的興趣，在室內自主活動和戶外自主活動中提供相應的操作材料，以便于幼兒進行延伸游戲和自主探索游戲，此時教師負責記錄幼兒的參與情況，適時增加材料或替換材料來支持幼兒的游戲。另外，根據活動邀請家長參與親子體驗，例如，春分，邀請家長一起商量播種的計劃，任務的分配，與幼兒共同參與種植體驗;秋季，邀請家長參與“親子秋游活動”一起走進大自然，了解植物的變化，共同探索秋天的秘密。

（4）課程實施效果

校園文化建設包括物質文化建設、 精神文化建設和制度文化建設三個方面。其中，物

質文化是實現建設目標的途徑和載體，也是推進學校文化建設的前提;精神文化建設是校園文化建設的核心內容，通過豐富的活動，對幼兒產生的思想影響和品質的提升，也是校園文化的最高層次。通過微耕主題課程的構建與實施，全園師生、家長共同參與實踐和體驗，從活動探索中發現植物的秘密，了解它給人類帶來的作用，觸發了幼兒的環保意識，并通過自己的行動參與環境保護，從而幫助他們形成了良好的文明行為，也培養了幼兒積極探究、友好合作、樂于分享的品質。同時在開展的親子微耕活動過程中，家長和幼兒共同參與了校園環境的創設和保護行動，形成了友好的家園合作關系，有效地推進了校園文化的建設。

優質的校園環境能為幼兒的健康成長提供基礎保障，俗話說“環境育人”，便是這個基本道理。通過微耕主題課程的構建與實施，形成了有趣的微耕課堂氛圍和獨特的微耕校園環境，有利于幼兒開展探索活動，培養幼兒的良好行為和責任意識，讓他們在和諧優美的校園文化環境中愉快健康的成長。