核心素養視角下的學生誦讀能力發展教學實踐研究

宗影

摘? 要：要探討在核心素養下發展學生誦讀能力，首先我們需要了解核心素養是什么？核心素養是在文化基礎、自主發展、社會參與的基礎上，終身學習的一種素養。在教學實踐中，朗讀能力需要讓學生通過熟悉教材來達到情感的體驗，再在反復練習的情況下獲得自主的見解，再加上老師的及時指導，就能夠獲得朗讀能力的提升。本文將從以上三個方面通過教學實踐來闡述如何讓學生誦讀能力得到發展。

關鍵詞：核心素養;誦讀能力; 教學實踐

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0046-01

古人曾說過“讀書百遍，其義自見?！?，所以說，朗讀是學習語文的一項重要能力，它不僅能夠幫助學生記住課文的文字，還能夠讓學生更好的理解文章，了解文字的美感。提升學生的想象力。而核心素養要求下的朗讀能力，并不僅僅是使用普通話將文字讀出來就可以，而是要正確地、流利地有感情的進行朗讀。

1.完整的文章解析，掌握朗讀的文化基礎

作為低年級的學生，他接觸到的朗讀資源，大多都是來源于課本或者從課本中衍生出來的一些讀物。所以，以教材為切入點，教師給學生一個完整的解析，讓學生通過朗讀自己最熟悉的課本從而獲得對文章情感表達的體驗，讓學生能夠了解朗讀時候需要關注的方面。而教師在學生朗讀前，一定要做好課文的導入，讓學生能夠了解課文的背景，以及作者寫作目的，幫助學生對課文有著初體驗。從而在開始朗讀的時候，學生會不由自主地尋找情感變化帶來的文字變化，從而慢慢摸索出朗讀的技巧。

例如，在朗讀課文《黃山奇石》的時候，教師應先告訴學生，黃山的地理位置，以及它形成各種奇石的原因，然后介紹看過奇石的人對奇石的看法，讓學生能夠對黃山奇石有一個初步的了解。然后逐個分析課文中出現的奇石都有什么特點，在這樣的基礎上，老師通過先分析文章內容，然后再讓學生朗讀的方法，能夠讓學生不再僅僅注重讀音的準確，同時還能產生一種朗讀的情感。

完整的文章解析，是讓學生了解文章，感受文章魅力的基礎，也是朗讀能夠有感情，有思想的前提。

2.充分的練習時間，掌握自我思考的技能

朗讀，不僅需要情感的感悟，同時還需要充分的練習時間，因為低年級的學生沒有辦法在第一次就能夠將朗讀的內容把握好，從而讓學生朗讀的激情降低。沒有充分練習的朗讀效果，不僅聽起來差強人意，還會讓學生有一種掉以輕心的感覺，從而對朗讀不再認真。所以，一定要給學生充足的朗讀時間，讓學生能夠在一遍遍地練習中發現自己的問題，解決問題，然后愛上朗讀、養成朗讀的習慣。當然，這種練習，并不一定是學生自己一個人在朗讀，教師可以通過示范的方式，讓學生進行模仿，給練習一個方向。

例如，在《黃山奇石》的朗讀課上，教師在講解完課文以后，不應該再占據學生們過多的時間，而要開始帶讀。讓學生能夠從老師的帶讀中學會利用聲音表達自己的情感，從而更好地發揮朗讀的效果。然后，要讓學生擁有充足的時間試讀、練讀，讓學生能夠在自己練習的過程中發現朗讀過程中的難點，學習朗讀的技巧，真正意義上的學會朗讀，讓朗讀能力能夠得到提高。

充分的練習時間，是讓學生學會朗讀技巧的保證，也是朗讀最需要的一種訓練方式。通過充足有效的朗讀練習，能夠讓學生喜歡朗讀。

3.教師的及時引導，享受教師幫助的溫暖

在核心素養的要求下，教師不僅要教授學生朗讀技巧，更需要在學生尋求幫助的時候給予指導，從而讓學生感受到提升朗讀能力，不僅是自己一個人的事情，他在有困難地時候，會有人給予幫助，從而激發學生朗讀的激情。教學實踐證明，在學生隨著范文朗讀的時候，能夠更好地感受課文的變化。在朗讀時候教師一旦發現學生不能掌握的節奏、語氣及語調的變化，進行從旁指導，能夠減輕學生的挫敗感，激發學生的自信心。

例如，在《黃山奇石》的朗讀課上，小明在朗讀的時候，發現讀到“每當太陽升起，有座山峰的幾塊巨石，就變成一只金光閃閃的雄雞?！边@就話，在朗讀的時候，發現他總是會忘記一兩個詞，特別是“幾塊”這兩個字，而且在小明看來，這樣的石頭一點也不神奇，所以朗讀起來沒有激情。再看到大家積極投入朗讀的樣子，于是顯得很沮喪。教師觀察到這一個現狀后，及時給小明講解朗讀技巧，告訴他，這個雄雞是通過不同的石塊組成，而且非要到一定的時間才是雄雞叫天都的形象，在老師的講解和鼓勵下，小明重拾朗讀的激情。

教師的及時引導，是教師參與到學生學習技能的一個表現，也是讓學生感受到老師溫暖，及時解除困擾的最好方式。

總之，核心素養視角下的學生誦讀能力發展教學，需要師生共同努力，才能夠讓學生知道朗讀的意義，理解朗讀的文化背景，學會在朗讀中自主思考，從而提升朗讀能力。這種能力的提升，不僅需要學生的努力，也需要老師的幫助，只有師生一起努力，才能讓提升朗讀能力成為學生終身學習的一種素養。

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